特殊儿童的游戏.doc

特殊儿童的游戏研究者在树立正确的特殊儿童观时,不仅要看到特殊儿童作为儿童客观存在的身心发展需要,也要看到特殊儿童的特殊性。由于健康状况、身体机能、生活环境的限制,他们无法像普通的儿童那样尽情享受游戏,他们在游戏中的表现与普通儿童也存在差异。那么常见的几类特殊儿童的游戏发展是怎样的呢?在特殊教育领域,常见的特殊儿童主要是听障儿童、视障儿童、智障儿童、孤独症儿童等,由于国内学者对该内容的研究较少,因此现有对特殊儿童游戏研究主要以国外的研究成果为主。(一),智障儿童,特别是唐氏综合症儿童重复游戏行为多于普通儿童。游戏的内容和方式单一、刻板、持续时间长是智障儿童游戏的特点,父母和教师的观察都反映这类儿童的游戏缺少好奇心和探究行为。从父母到教育工作者都认为需要对他们这些重复性游戏行为进行引导(Miller,1994),使它变得更有目的性,更完整,否则就是在浪费时间。。他们研究对比了唐氏综合症儿童和普通儿童的重复游戏行为的数量、质量(是否具有象征性的特点)、持续时间和转换的游戏类型,发现唐氏综合症儿童重复游戏行为和非重复游戏行为的质量是相似的,重复游戏行为对所有儿童都可能发挥建设性的、目的性的作用,教育者须谨慎对待那些有帮助的、需要干预和重新指导的重复游戏行为。对于智障儿童重复游戏行为的研究及其作用的争议,启发研究者以新的、积极的视角来看待智障儿童重复游戏行为,接受不同类型的儿童,通过游戏来学****的方式也是存在差异的。,联合游戏或合作游戏行为的比例较少胡尔曼等人(Hulme&Lunzer1966)在研究中发现他们在构建和想象游戏方面的能力与一般儿童并无差异,但语言表达能力却远远低于普通儿童,研究者认为可能是由于智障儿童的游戏有仪式化及较少运用真实的表征游戏。,,观察记录他们在家和在随班就读幼儿园自由游戏行为的表现,并与17名普通幼儿进行对比。研究发现:智障幼儿在家中进行主导游戏的时间比在教室自由玩耍时要长,其中包含的装扮成分也更多,而在教室中没有一个智障幼儿出现假装游戏;智障儿童和普通儿童都表现为主导游戏的种类和有结果的游戏在家里出现得比在教室的要多。智障儿童面临的困难是,在教室自由游戏减少,导致游戏内容的认知、沟通、社会需要不足的情况下,如何从即将发生的动作中注意和选择有意义的信息。这方面的研究使人们对智障儿童能发展起与年龄相当的游戏水平的潜力有了更多的认识。家长比教师有更多机会看到儿童的游戏发展能力和可能性。因此家长观察、参与和引导智障儿童在家中的游戏是很有必要的。(1996)研究了24名智障幼儿在不同大小的游戏团体(2---4人),不同同伴(普通儿童或智障儿童),三种类型玩具(建构玩具、功能玩具,戏剧玩具)的情况下语言表达的情况。研究发现,游戏团体的组成、大小和游戏材料的差异并不影响智障幼儿的语言表达的频率,使用不同单词的数量。但是智障幼儿在配对玩耍中有较多的语言,在4人一组的游戏中能使用更多样的词汇来表达。因此,幼儿教师在考虑上述因素之外