商务英语混合式协作教学设计研究.docx

商务英语混合式协作教学设计研究.docx互联网+时代背景下,移动互联网被广泛运用于人们的生活、工作和学****中,因此,慕课、翻转课堂等依托互联网的教学形式也成为了教学改革的重要形式,并被大量运用于教学实践中。实际的操作和运用也给教育实践者带来了更多的思考,如教学的有效性研究、线上线下教学的混合式模式的探讨等。从学****主动性来说,高职学生基础相对较弱,因此,小规模的线上线下混合式教学成为高职课堂教学改革的主要实践形式。高职商务英语教学旨在通过商务情境下的英语教学帮助学生****得新时代下高技能人才所必需的职场技能,教学效果直接影响到学生的职业素养,教师在实际的教学中,需要更多地思考移动互联网环境下,怎样才能使传统的课堂教学更具人性化,突出以人为本、以生为本。所以符合学生学情的行之有效的混合协作式教学成为了商务英语教师的研究实践重点。 1混合式协作学****传统意义上的个体学****受到老师和学生学识和精力的限制,不能很好地满足学生多方面的学****需要,因此,互帮互助、互教互学的合作学****策略便应运而生,被深入研究并广泛应用。 20世纪70年代,美国及其团队通过多年研究,提出了著名的合作学****五要素。随着计算机网络的普及使用,计算机支持下的协作学****又成为了一种新模式,并在教学中得到了应用。教学实践中,传统的面对面学****与依托计算机互联网的电子化、数字化、网络化的学****方式相结合,便诞生了混合学****随着对混合学****的深入研究,对自主学****课堂构建、教学资源建设、平台搭建等方面进一步的探索,教育实践者发现充分利用线上线下协作学****在小范围的教学环境中是最为有效的教学途径,而这种强调线上线下协作学****的模式被称为混合式协作学****彭邵东在实践基础上于2007年首次提出混合式协作学****概念,是指恰当选择与综合运用各种学****理论、学****资源、学****环境、学****策略中的有利因素,使学****者结成学****共同体,并在现实时空与网络虚拟时空的小组学****活动整合和群体交互、操作交互以及自我反思交互中,进行协同认知,培养写作技能与互助情感,以促进学****绩效最优化的理论与实践。 2混合式协作学****驱动下的教学设计原则混合式协作学****强调了学****者、学****群体和信息技术三要素和现实时空和网络虚拟时空两学****时空,以促进学****绩效最优化为根本目的。为保障这一学****模式的有效开展,教师在教学设计中应遵循以下原则21学****主体组建应注重互补性和灵活性。协作学****策略下的学****主体一般都是由学****者根据自身情况、学****任务和教师要求等自发或者统一组织而成的学****小组。一个有效的学****小组应该具备具有差异化知识结构和学****动力的小组成员,只有学****者之间能够在知识认知和知识转化方面形成良好的互补性,协作学****才成为必要。同时,为平衡小组间的学****进度和成效,或根据学****任务的具体化要求,学****者可以定期进行不同组别的更换,灵活组队,保障学****效果的最优化。 22学****环境构建应具备开放性和激励性。积极的学****环境能够促进学****者主动构建知识,促进能力生成。在物理环境既定的情况下,教师应该积极创造条件,从学****资源和学****情感等方面帮助学****者构建积极的学****环境。移动互联网普及的情况下,丰富、开放的线上学****资源更有助于学****者开展自主学****线上线下学****平台的搭建,应更好地为学****者完成学****任务、展示学****成果、交流学****心得等服务。通过开放、共享的学****资源和平台自主学****学****者学****透明,信息畅通,也为他们营造了一定程度的紧迫感,促使其更好地完成学****任务;而出色的成果展示又为学****者的学****增加了信心和动力,从而激励学****者进一步学****23学****任务设置应做到系统性和独立性。基于工作岗位内容和工作顺序的学****任务是最能引起学****者的共鸣和学****兴趣的,同时,混合协作教学的学****形态很大一部分为学****者线上的自主学****因此,教师在学****任务设置时,应充分考虑到教师的教学目的和学****者的主体学****行为需要。序列化的、系统性的学****任务设置应贯穿整个课程,以便学****者对学****内容有更加系统、显性的认识,也更有利于学****者按照工作顺序逐个完成相对应的学****任务。此外,从学****者自主学****角度出发,相对独立的学****任务更易完成,学****者也更加容易有成就感,从而树立更多自主学****的信心和主动性。 24学****策略实施应遵循针对性和多样性。针对学****者的个体差异和对学****任务的认知差异,教师应建议学****者采用不同的学****策略。针对自主学****能力较强的学****小组,教师可以以鼓励和支持为主,帮助学****者自主计划、组织、实施和监控学****行为,而对于自主学****能力较弱的学****小组,教师应更多地予以干预和监控。教师对于学****者的评价策略也应因人而异,不能用单一的学****效果来评价,更多的应以学****者的发展过程为评价标准。 3教学设计31分析学****主体,组建协作学****小组。高职学生在英语学****中学****主动性和积极性相对较低,在实践教学中,学生在组建学****小组时往往更多地考虑开展任务学****的方便性,而非学****的有效性,具体表现在以宿舍为单位的学****