学生课堂实践提升语文核心素养.docx

学生课堂实践提升语文核心素养.docx学生课堂实践提升语文核心素养[摘要]针对当前课堂忽视学生自主实践、自主探究、自主体验的一些现状,为转变育人方式,对小学语文在课堂教学中关注学生的课堂实践方面进行探讨与研究。从言语实践的角度出发,结合问卷并进行量表开发考量等手段,提出切合实际的一些关注学生课堂实践的具体内容、方式及评价方面的策略,达到教师关注学生的课堂实践,提升学生语文核心素养的目的。[关键词]课堂实践;课堂实践内容;课堂实践方式;课堂实践评价;语文核心素养为改变当前小学课堂教学现状,转变育人模式,优化资源配置,创设良好学习环境,提高课堂教学效率,引领课堂从灌输式学习走向探究性学习,从学科学习转向跨学科学习,从单一知识、技能学习转向综合素质提升,笔者所在学校提出了基于核心素养的学生课堂实践研究课题,力图形成一些让学生乐于接受又能提高学习效率的课堂学习方法。课堂实践是培养学生语文核心素养的重要实施途径。聚焦小学语文核心素养的课堂实践应以人为中心,既重视整体推进听、说、读、写、思,又重视课内外一体化学习,让生动的课堂文化在学生共鸣中得以强化,在培养全人的过程中提升学生的语文综合素养。语文课堂实践活动将语文知识的学习与语文实践活动有机结合起来,让学生在丰富多彩的课堂活动中通过主动参与、主动探索、主动思考和主动实践来掌握知识,促进能力提升。[1]一、基于学科核心素养的学生课堂实践活动内容结合教学实际,我们将语文核心素养定义为语言能力下的阅读力、思维力、表达力,主要从基础训练、应用训练、创新训练设计三个不同层次的实践练习,提升阅读力、思考力、表达力。当然,这三者相互融合,共同促进,它们是不能完全隔离割裂开的。一基础训练。 1利用学习单,巧妙设计多样练习学习单是现阶段语文教师经常用的手段,在教学前,教师围绕教学目标设计学生的学习单。学习单包括预习单、研学单、检测单。教学中利用学习单,精心设计基础训练,如我会读、我会写、我会选、我会填等。通过写字、词语积累、句子修辞组合等的专项归类训练,这是夯实语文基础的主要途径,侧重于语文技能的习得。 2利用思维导图,引导概括梳理内容思维导图汇集了多种表达信息的方式,它借助图形、数字、色彩、线条和结构等元素呈现给大家,结构新颖,色彩丰富,符合小学生认知的心理特点。在语文教学中,思维导图发挥着很大的作用。特别是段落大意、主要内容、作文写作提纲等项目,利用思维导图,倾向阅读策略的获得。在小学生初次接触思维导图时,教师要及时将思维导图一些元素介绍给学生,激起学生的好奇心。进入高年级,学生右脑的空间感、节奏感、整体感和想象力有所提高,分析课文能力也得到加强。学习目标应该以促进学生逻辑思维和抽象思维为主,这个年龄的学生在具体指导的技巧上重在导图中层次的划分、符号的应用、顺序的调整、整体结构的重建、文字归纳、分支间的逻辑关系构建等。例如,引导学生概括段落大意、主要内容,是高年级语文必备的基本功,而思维导图有助于学生梳理文脉,培养概括思维能力。教师要将思维导图的圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图、桥形图等图示法介绍给学生,让学生边感知课文边借助自己喜欢的图示法呈现自己的思维过程。[2]如《翠鸟》一文,整体感知课文后,要求学生自主阅读,完成气泡图参见图1。思考你看到一只怎样的翠鸟?从哪些语句看出来?学生这样一梳理,就很清晰明了。思维导图作为学生学习的一种新策略,在培养学生的阅读能力方面占有一定的优势,因为学生在绘图的过程,就是学生阅读内化的思维过程,是阅读能力提升的过程。思维导图在小学语文教学中越来越受到青睐,它就像一棵放射性的知识树,能借助图示法把语文教学的整体性和序列性充分体现出来,有助于学生建立语文知识体系。让学生真正学会思维,学会学习。二应用训练。众所周知,语文知识形成语文能力的不二途径是实践,所以课堂应精讲,留给学生充分的实践时间和实践机会。要让学生借助文本,通过感悟、欣赏言语现象,感受语言使用的精妙和特点,然后将感受到的言语现象,转化为言语的实践,达到熟练地掌握语文句式与表达方法等。教师必须给予学生更多的实践机会,增强学生参与语文实践活动的力度。如结合具体语境,设计应用训练,提升思考力、表达力。 1关注提示语,迁移训练例《鱼游到纸上》教学设计的片段呦,金鱼游到了他的纸上来啦!一个女孩惊奇地•••叫起来。一个女孩惊讶地•••叫起来。一个女孩踮起脚尖••••地叫起来。动作一个女孩大吃一惊••••地叫起来。神态等在阅读教学中,往往会对课文中的重点词、句进行体悟品味,通过换词法,让学生读通读透,读出语句层面、语义层面、隐义层面的意思,还要悟出写法、领会意图,进而学会运用,不断积累、丰富词汇量及修辞手段。 2关注句式,迁移训练例《纸船和风筝》师接下来的日子,小熊和松鼠又会收到什么不一样的礼物和祝福?我们自己也动动笔,模仿课文第3和