论现代远距离教育的开放性.doc

论现代远距离教育的开放性
远距离教育是相对于学校的面授教育而言的。学校的面授教育要求教师和学生在同一时间和空间参与教学活动,而远距离教育在这一点上有着根本上的不同。它打破了面授教育的一维时空。在空间上,以输出教学信息的教学部门为一点,以接收教学信息的所在地--学生的工作部门或家庭为另一点;在时间上,以教师整理、提供信息过程为一点,以学生接收、处理信息过程为另一点,运用无线电、有线电、电视、录音录像带、电话、计算机、等传播手段为媒介,实现教与学在时空上的连接而开展教学活动。
远距离教育在我国的发展可以分为三个阶段:自1914年商务印书社创立函授起至解放前,是远距离教育的初始阶段;解放后至1966年文革前为第二阶段,主要是以高校为主体的函授教育;从1978年至今为第三阶段,这一时期,除恢复文革以前的函授教育外,又兴起了以电视大学为主体的大规模的广播电视教育。由于使用了广播、电视、录音、录像等现代化传播手段,远距离教育在这一时期得到了迅速发展,所以有人称第三阶段为现代远教育。
从定义上讲,仅仅因为采取了现代化的媒体手段,就称之为现代远距离教育是不充分的。现代远距离教育是现代教育的一部分。现代教育与传统教育并不仅仅是两个时间概念,它们之间也不应该仅仅理解为方式和手段的变更,而主要是教育观念和教学内容的变更。由于教育具有较强的继承性,所以传统教育并不能随着社会前进的步伐而自觉地完成向现代教育的转变。
我国现在的教育并没有完全摆脱传统教育的种种局限,以它作为母体建立起来的远距离教育自然受到许多传统教育思想的影响。虽然远距离教育本身有着先天的优越性,比之学校教育有着更多的现代教育的因子--管理体系、媒体、方式等,但如果没有教育观念、教学内容的现代化,远距离教育尽管有种种优越的因素,也不可能完全超越传统教育,成为有中国特色的现代远距离教育。所以,实现远距离教育现代化的根本是教育思想、教育内容的现代化。
在讨论远距离教育的开放性时,我们也应该从这个观点出发。
对于"开放性",目前一般认为它包括教育对象和办学模式两个方面。具体的说,是指在教育对象上既不受年龄、性别的限制,也不受民族、地区、职业、学历和身份的限制。在办学模式上,实行学分制,不受时空限制;实行学历教育和非学历教育的结合;普通教育、职业技术教育和继续教育并举;正规教育和业余教育并举;实行学历证书、岗位证书、单科结业证书并举;长学制、短学制、短期专项培训并举。
持这种观点的人虽然很多,他们之间也有分歧。争论的焦点是对这些因素的开放限度问题,是局部开放,还是全方位开放?大家常常为此争论不休。实质上,招生对象和办学模式只属于教育的外部因素,而决定我们教育的本质--是不是现代教育,是不是开放性教育,根本在于教育的内部因素,即教育思想、教学内容、培养目标、教学方式是开放性的还是封闭性的。如果在教育思想等方面沿袭封闭的传统教育,即使在办学方式上开放,或者是取消所有限制的完全开放,也改变不了教育本质上的封闭性、传统性。
作为我国现代远距离教育主体的广播电视大学,近十年来,得到了迅速的发展。但由于只注重了外部因素的开放,所以传统教育的弊端仍然存在。
,只重视传授知识,不注重发挥能力,按一个模式培养学生,学生缺乏独立思考能力,缺乏创造性和进取精神。
,照搬普通