用同求异读写并进.doc

用同求异读写并进顾琴语文课程特质是学生学****运用祖国的语言文字,在语文教学中,我们应该始终不渝地坚持培养学生的语文实践能力。2011版新课标强调,“培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。从学生对字词句篇知识的掌握与听说读写能力的训练实况看,“读写结合”是其重要的途径之一。在教学中,从课文的内容出发,唤醒学生写的需求,引导学生写的选择,鼓励学生写的交流,将阅读、写作、思维训练融为一体,以读促写、以写促读,在读写训练中有效积累,发展思维,促进吸收与表达的转化,真正提升学生的语文实践能力。课堂教学中,甚至是一些“名课”中,我们常会看到,读写结合多停滞于简单的读加写,如随意性的读中写,形式化的读后写,狭义的动口为读、动笔为写,模仿式的依凭教科书选文读写,等等。为读而读,为写而写,读写“两张皮”。读写分离,机械乏味。推进读和写的有效结合,切实提高学生语言文字运用能力的成功经验很多,“单元类结构教学”便是其一。“单元类结构教学”是既基于文本,又立足于学生,且在文本解读和学生分析的交融共生中,本着整体性、结构性的教学思想,对一组在文体或主题或语言表达或语文学****方法方面,能寻找到连接点的课文进行统整、再开发和再创造的一种整体式结构式教学活动形式。以苏教版五年级下册13篇写人记事类文为例:有的是写名人故事的,如《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写》等,这些课文都是通过人物的典型事迹、杰出贡献等表现人物精神品质,在典型事件的描述中主要通过人物的行为和语言反映人物特点,对于引导学生学写写人的文章有很大帮助;有的是通过平凡的小事来反映人间真情的,如《爱如茉莉》《望月》《水》,这类文章,按照一定的叙述顺序记叙了事情的发生过程,语言描写细致生动,文章中心突出,对于引导学生学写记事为主的记叙文大有裨益。再者,这类课文中多数都出现了场面描写,而且这些课文中场面描写的方法非常典型,点面结合、动静结合、突出气氛,非常适合进行“场面描写”仿写训练。将这13篇写人记事类文进行梳理分析后,进行单元重组,分为记事篇和写人篇,通过单元的整体教学,学生能够学一篇,带一组,学一组,带一类,提高读写能力和体悟能力。教学的一般程序是:首先帮助学生在这类课文的学****中明晰写人记事类文阅读的基本方法一即知故事,识人物,悟情感,明事理;接着,根据教材特点,精心选择读写结合点,如重点、难点、空白点、关键点、开放点等等,引导学生从阅读材料的过程中吸纳语言文字表达的内在规律,在表达中输出对语言文字的感悟理解,让“读写”的重点成为彼此的互补,实现读中学写、读写互促,实现读写的有机统一。操作过程中,可重点进行三方面导练。 。片段的仿写:如《我和祖父的园子》对祖父园子里“植物自由自在生长”的描写片段,学生很感兴趣。作者连用六个整