初中数学运算能力的培养.doc

在数学教学中看到,部分学生在数学学****活动中,不明道理,机械地套用运算公式;不顾运算目标,进行盲目地推理演算;运算过程中缺乏选择合理、简洁的运算途径的意识,运算过程繁琐,,常常将运算过程中的错误原因归结到非认知因素上,认为是“马虎”“粗心”“不注意”,对运算的具体实施,对运算过程中的合理性、、运算出错是因为“粗心”吗?“怎么老是那么粗心?”“做了这么多遍,怎么还是算错?”,这样的话我们经常听到。当学生出现那些“简单的”、“熟悉”甚至“低级”的错误,如果教师简单地归结为学生的“不认真”、“马虎”、“粗心”等,而不好好了解、分析学生产生这些错误的思维过程,光靠日复一日、年复一年的技能训练,学生的运算能力是难以得到提高的。例:为什么(-3)×(-4)=9?在学****有理数的乘法运算“负负得正”时,一位学生通过计算,得到(-3)×(-4)=9的结论。这个结果显然是错误的,教师不假思索就否定了这个学生的结果,并批评这个学生计算不用心。这个结果真的是因为学生不用心吗?课后与这位同学进行了交流,他说:根据乘法法则,-3乘以-4就是按照数轴的反方向的反方向,以3为单位,数4个单位。你看,我从数轴的-3这个位置开始,向正方向数,不是正好数到+9的位置吗?学生说的是有道理的,这是利用数轴解释有理数乘法运算引起的问题:在解释加法运算时,是从数值所在位置开始的。但在解释乘法运算时,为什么就必须从0的位置开始呢?如果从0的位置开始、与数值所在的具体位置无关,那么用数轴解释还有什么意义呢?这个学生的想法是合理的,是非常好的。教师可以通过举例引导学生自我发现问题所在:按照你的观点,(+3)×(+3)会等于几呢?(-3)×(-4)=9并没有全错,至少结果的符号判断是对的,只是该学生对利用数轴判断时的理解上出现了一点偏差。当学生出现运算错误时,有时候教师是需要听一听学生是如何思考的,了解学生运算出现的过程和原因有助于帮助学生认识并及时纠正错误,才能有效促进和提高学生的运算能力。二、运算能力的培养途径运算能力具有一定的层次性。在数学发展史上,不同类别的运算是由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级逐步形成和发展起来的。因此对运算的认识和掌握也必须是逐步有序的、有层次的,不掌握有理数的计算,就不可能掌握实数的计算;不掌握整式的计算,也就不可能掌握分式的计算。不掌握有限运算,就不可能掌握无限计算。没有具体运算的基础,抽象运算就难以实现。由此可见,运算能力是随着知识面的逐步加宽、内容的不断深化、抽象程序的不断提高而逐步发展的。对于中学数学运算能力的要求大致以下几个层次:①计算的准确性——基本要求②计算的合理、简捷、迅速——较高要求③计算的技巧性、灵活性——高标准要求。运算技能上升到能力的层次,就能把运算的技巧与发展思维融合在一起。1、从理解有关运算的基本知识到形成这种运算的技能在学生数学学****过程中首先要完成从知识到技能的过渡,中心是准确理解有关知识,熟练有关运算的方法、步骤,应该本着“先慢后快”“先死后活”,运算步骤不宜跳跃,每一步运算的依据必须明确、清晰,运算过程的表述必须规范、条理,组织训练时,不仅要注意适当的数量,