情境教育的诗篇读后感.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse《情境教育的诗篇》读后感                                        珠江路小学  李本凤        在《情境教育的诗篇》一书中,有一段作者的自白:“我也真不明白自己60多岁的人,又是个女性,当了奶奶,也当了外婆,还在不停地忙活着,是为了什么?当然经过岁月的考证,人们不会再以追名逐利作出判断;而在我的内心则很简单,就是追求一种生活的意义。”        这段话深深地吸引了我,李吉林老师到底是个怎样的人?她的情境教育又是什么?带着这些好奇,我一口气读完了这本书。书一页页翻过,我的心一次次被触动,越发的敬佩李吉林老师。        先来看看李老师的简历:1938年出生,18岁师范毕业从教,1966到1976年经历十年浩劫。而经过了“文化大革命”的“洗礼”之后,李老师已近不惑之年。十年耗尽了多少人的眼泪和热情,他们完全有理由抱怨。可李老师一点儿也没有放弃当老师的初衷,对劫后余生的教师生涯倍感珍惜,又一次高兴地把自己推向波谷浪峰,成为新时期最早的一批教改实践者。就这样,情景教学、情境教育之路一走就是几十年!        我佩服李老师这种积极乐观的心态,这种全身心投入教育、献身教育的境界。相比之下,我们现在所处的太平盛世,有优质的教育资源,浓厚的尊师重教氛围,我们还去抱怨这里不公那里不满,还给自己找各种不爱岗不敬业的借口,真是无地自容呀!从李老师的经历中我深刻的体会到:用心工作,只有一条理由,而懈怠应付,可以有无数条理由。        李老师在写作《情境教育的诗篇》时的告白也许被一些人误以为是在作秀,可时至今日,李老师已经是70多岁的人了,依然怀着一颗热爱儿童的赤子之心终日忙碌着,探索着教育的真谛,追寻着诗意的教育人生!和这位古稀老人相比,我们还有什么理由说自己老了呢?还有什么理由放弃对教育梦想的追求呢?这样一位执着的老人终其一生的心血干了一件什么事呢?我们来了解一下李老师的情境教育:现代认知心理学研究认为,在精神情感不发达、直接印象积累贫乏的情况下,形式主义地掌握大量知识必然造***的感受萎缩。李吉林老师强调要强化儿童的感受性,主张应珍视、保留人生命早期敏锐的感受能力、强烈的感受欲望及其细致性和独特性,不要急于将这一丰富的感知纳入冰冷的逻辑运演和概念之中,牺牲了孩子们天真、热情的社会感受和审美感受。她运用生动的手段创设富有美感的、强烈感染性的情境,儿童通过诉诸感觉,由直觉而渐次形成审美意象和审美体验……        书一页页翻过,随着对情境教育的不断理解,我不由自主的想到一个人——冰心先生。她们多么的相像呀!她们从来不是居高临下地以师长面目去教训儿童,把抽象枯燥的知识强灌给儿童,而是想方设法的让儿童去体验,去感受,在愉悦中在欣喜中进步,并以平等的态度、用自己热情诚恳的心去与儿童交朋友。这种爱的教育、美的启迪怎能不开启儿童的智慧之门呢?        为了孩子们更好的体验情境,多少回,李吉林老师在花间徘徊,端详含苞的花蕾、翻飞的粉蝶;多少回,她在月下漫步,仰望中天的明月、满天的繁星;又有多少回,她登上小丘,伫立田埂,留连在小河畔,寻觅于草丛中……她费尽心机地选择与教学相关的最佳场景。为了赶在孩子前面去观察日出,晚上她连觉也