紧扣文本析理，动之以情育德——浅谈职业学校的语文德育.doc

紧扣文本析理,动之以情育德——浅谈职业学校的语文德育-中学语文论文紧扣文本析理,动之以情育德——浅谈职业学校的语文德育 ■徐芹霞中职语文课文文质兼美,蕴含着丰富的育德因素,要重视德育的渗透。一、紧扣文本析理,这是语文德育的基础语文学科渗透德育,文质兼美的课文是进行德育的主要依据。根据这一要求,教师在钻研课文时,要紧扣文本,探求主线,发掘育德的关键点,准确把握本课德育的方向与深度。首先,紧扣文本析理,探究写作思路。分析作者的思路,才能深化对文本的认识,真正了解作品的“道”。如,教《记念刘和珍君》这篇课文时,抓住这篇散文的抒情、议论、记叙、评价等方面的关联点,紧扣文章思路,可以从三个方面探究文章之“道”:一是为什么作者“早觉得有写一点东西的必要”而又“实在无话可说”?二是如何理解“真的猛士,敢于直面惨谈的人生,敢于正视淋漓的鲜血,这是怎样的哀痛者和幸福者”的含义?三是作者鲁迅是怎样评价刘和珍的牺牲的?第一问实际上是引导学生潜心领会全文的感情基调和写作动机。第二问则是指导学生理解当时的革命青年为黑暗的社会现实而哀痛,同时又为反对黑暗现实的斗争而幸福。理解了这个警句的深刻含义,让学生沿着课文的脉络,进一步体会课文中作为“哀痛者和幸福者”的行为表现。然后自然过渡到第三个问题,通过作者对刘和珍的牺牲的评价的理解,对本文的主旨“苟活者在淡红的血色中,会依稀看见微茫的希望;真的猛士,将更奋然而前行。”有了深刻的认识,也激发了学生奋然向上的力量和决心。这一过程,循着主线,不仅提高了学生整体阅读能力,也层层深入有效地进行了语文德育,取得一定的实效性。其次,锁定课文的中心语句和关键句子,紧扣文本析理。中心句是针对一篇文章进行德育的切入点,也是作者感情的集中显现。抓住它,就是抓住了德育的“纲”。大家熟知的《长江三峡》,课文开头部分“这一天,我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。”这句话是对三峡景色总的概括,可以看成是该文的文眼。下文对瞿塘峡、巫峡、西陵峡的描写都是围绕这句话来写的。扣住这个文眼,欣赏长江三峡乘船游览时看到的瑰丽景象,从而激发学生对对祖国山河的深情热爱。另外,紧扣文本析理,往往可以从关键词语中,让学生感受、领悟,有时可以收到育德的奇效。如《祝福》这篇课文,可以让学生从文中词语的变化中,来寻觅主人公思想变化的轨迹。指导学生寻找描写祥林嫂眼神的词语,从开始时“顺着眼”,到第二次来鲁镇时的“眼角带着泪痕”,“没有先前那样精神”,再到捐了门槛以后“眼光分外有神”,可四婶一声喝,第二天“眼睛窈陷下去”,直到临死前的“瞪”着眼,“眼珠间或一轮”。这些描写祥林嫂眼神变化的词语都有丰富的内涵,不仅展示了人物的内心世界,而且形象地揭示了祥林嫂的悲惨命运,抓住这些关键词能激起学生对祥林嫂的同情。二、动之以情育德,这是语文德育的核心首先,动之以情育德,就是要根据情感目标,注重激活学生内心的情感。一般说来,德育总是伴随着情感教育进行的。它的内化过程往往包括:感受过程产生共鸣,体验过程领悟情感,人格化过程升华情感。如,《我的母亲》这一课的教学,我确定了情意目标:感受深沉而质朴的母之爱。教学中,通过走近一个家庭,认识一位母亲,感受母亲的智慧与品德,以及母亲支撑整个家庭所承受的苦痛和压力,激起学生的情感共鸣。通过品味一种教育,讲授母亲虽然兼任“严父”,但她毕竟还是“慈母”。抓住关键词来感受母