教学反思.诗歌仿编《梳子》.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse袅肄教学反思芀腿羅教学反思:诗歌仿编《梳子》蒅执笔人:吕雪芳时间:2012-2-22羂今天上午给小朋友上了诗歌《梳子》,这是一首短小精悍、想象新颖奇特的诗歌。诗歌从妈妈和孩子互相梳头谈起,用比拟的手法,将风比作树的梳子,把船比作海的梳子,在幼儿面前展现了一幅生动美丽的画面。这首诗歌在结构上采用了重复的方式,给幼儿仿编诗歌提供了模仿的句式,因此比较适合进行仿编活动。在幼儿中开展诗歌的仿编活动,可以循序渐进的培养幼儿对语言艺术的敏感性,锻炼幼儿的想象力,培养幼儿的创造力,增长幼儿的艺术思维能力,同时使幼儿的语言表达能力得到发展。这首诗歌是以诗的形式来揭示事物之间的相互联系,因此通过仿编活动还可以增进幼儿对事物之间联系的了解。袈这节课的目标是初步引导幼儿感受诗歌的感情脉络,培养幼儿仿编诗歌的兴趣。能清楚地表达自己的想法,根据诗歌句式仿编诗歌。肅活动一开始我变魔术般变出了一把小梳子,并由此引导幼儿说说有关梳子的话题,幼儿对此非常感兴趣,接着我扮演妈妈,让个别幼儿上来与“妈妈互相梳头”,让幼儿感受母子间相互梳头的温馨。接着我有表情地示范朗诵诗歌《梳子》:袆妈妈用梳子,梳着我的头发;莀我也用梳子,梳着妈妈的头发;羁风是树的梳子,梳着树的头发;肅船是海的梳子,梳着海的头发。肃提问为什么说风是树的梳子,梳着树的头发,树有头发吗?意意一下子说出来了,树枝树叶就是树的头发,风吹过来就像是在帮树梳头发。“请小朋友说说还可以把什么比作梳子跟头发呢?你们也来编儿歌,好吗?”我用启发性的语言引导幼儿思考,一个孩子很快就回答:“老师,扫把把可以当梳子,地板可以当头发……”,“老师,我也知道,我也知道……”小朋友们好像懂得了诗歌里的意思,争先恐后争着回答,这时我让他们互相交流片刻,让他们都有说的机会。在创编中我发现小朋友说得很棒,就是有个别小朋友分不清楚事物之间的联系,容易混淆谁是梳子谁是头发,于是,我灵激一动,原来,幼儿还没弄清事物之间的联系,我就根据上面的诗歌,出示图片,引导幼儿进行分析:“小朋友,看看树和风谁是依靠谁才动起来的?所以说谁是谁的梳子?在我们引导下,孩子们发现了:原来会动的才是梳子,比如诗歌中的风和船是会动的,他们才是梳子。膁孩子们了解了诗歌的情感脉络后,我指着后面几张挂图提问:“有谁能像诗歌说的那样:谁是谁的梳子,梳着谁的头发的方法创编出来呢?”我的问题刚问完,教室里突然一下子安静了。我以为小朋友被考倒了,想给点提示,但小朋友好像看出了我的心思,许多人都举起了手说:“我知道,我知道。”伟杰说:“风是草地的梳子,梳着草地的头发;”宸铭说:“坦克是草地的梳子,梳着地板的头发;”凯晨说:“抹布是桌子的梳子,梳着桌子的头发。”哦,宸铭把图片里的托拉机比成了坦克。诗雨说:“橡皮擦是是纸张的梳子,梳着纸张的头发”……啊!丰富多彩的创编内容出现了!志垣说:“拖把是地板的梳子,梳着地板的头发;”思雨说:“牙刷是牙齿的梳子,梳着牙齿的头发;”淮滨说:“笔是纸的梳子,梳着纸的头发;”可欣说:“黑板擦是黑板的梳子,梳着黑板的头发”。许多小朋友都创编出不同的句子和诗歌,我手忙脚乱地