从读中领悟内涵.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse芅容,而是从内容谈开去,问:“作者把羊群拟作白色的大花,那么你还可以怎样比作呢?”学生展开想象的翅膀,有的说,“像大海上点点的白帆”;有的说,“像蓝天中朵朵白云”等等。教师又问:“在这样的境界里,作者想低吟一首绮丽的小诗,你们先做什么呢?”有的说“我想打几个滚,无拘无束地大笑,让牛儿羊儿为我震惊”;“我想高歌一曲,让歌声飘荡在辽阔的草原”;“我想静静的躺在碧草上,仰望蓝天白云去遐想”。多么精彩的回答呀!从学生语言中可以看到他们完全理解了内容,好像已置身于无边的草原,享受美丽的草原风光。显然这节课收到了良好的效果。肄教育家叶圣陶曾经说过“作者胸中有境,入境始与亲。”要让学生从内容到形式把握精要,引导学生进入到作品的具体语境中,建构起具象,这样学生就能领悟到“造化钟神秀,阴阳割昏晓”的神奇秀丽,高大巍峨;“海内存知己,天涯若比邻”的心心相通,情意相牵;更能领悟到《春》的明快,欣喜若狂;《匆匆》的急切,岁月如流水。因此教学时教师应从繁琐的逐字逐句的分析转轨到通过“读”让学生自己去体会、去领悟,只要随机指导重点点拨,便能使学生明白文章中可意会不可言传的弦外之音。葿三、别出心裁,个性品读莇记得上师范时,有两位老师读《再别康桥》,所运用的语气语调截然不同,一位女老师语调轻柔婉转,似微风轻拂,小溪潺潺,包蕴了康河景色的宜人抒发了依依惜别之情。而一位男老师读得慷慨激昂,他所把握的是“康河理想”破灭后的慨叹。于此,我想对于一段文字,一篇文章应放手让学生自己去品味,去欣赏,不给他们定出格调,让他们从不同的角度不同的层面去美读,读出特点,读出个性风采,悟出不同的情感内涵。这也正是有一千个读者就有一千个哈姆雷特。羅总之阅读能沟通人们的心灵,使人得以与高尚的心灵对话,受到情感熏陶,获得思想启迪和审美愉悦。所以教师要很好地指导学生阅读,既要读进去,又要悟出来,沿着作者的思想与自己的生活去创造,去开拓,是内容更具魅力,让学生的情思在意象广阔的空间自由飞翔。膅我教学朱自清的散文《春》时,先配乐范读,营造一种诗情画意的氛围,学生随着音乐走进了繁花嫩叶间,聆听鸟鸣虫语,感受着流水潺潺,短笛悠悠。接着学生自由朗读品味。而后个别读,大家一起欣赏评价,培养语感。教师切实具体指导,坚持范读为先导。例如“盼望着,盼望着”重读体现作者盼春之情。“风轻悄悄的,草软绵绵的”读得舒缓、轻柔,体现风的柔草的软。又如“火、霞、雪、甜味嗡嗡的闹着”重读,展现一幅热烈、奔放、蓬勃的春花图。“都在微微湿润的空