学情分析与教材分析.ppt

学情分析与教材分析1学情分析关于“学情分析”的几个概念课堂教学:课堂教学即指教师和学生以课堂为主渠道,以教材为中介,在教师的教和学生的学的统一活动中,通过沟通、交流与合作,促进学生掌握知识与自我发展。它是教育教学中普遍使用的一种手段,是教师给学生传授知识和技能的全过程,主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具,也称“班级上课制”。与“个别教学”相对应,课堂教学是一种把年龄和知识程度相同或相近的学生,编成固定人数的班级集体,按各门学科教学大纲规定的内容,组织教材和选择适当的教学方法,并根据固定的时间表,向全班学生进行授课的教学组织形式。学情:目前对于学情究竟指什么、具体包含哪些项目,依然没有一个明确的说法,研究发现,学情这一概念的界定方式主要有三种,三种方式对学情理解视角各不相同,最终形成的学情定义及对实践的指导也不尽相同。以下是三种对于学情的定义方式:(1)用概括的方式给学情下定义:用概括性的、抽象的、较全面的方式来呈现学情概念。概括性的界定方式,对学情有一个基本的共识:“学情”即“学生”的情况”。这也是人们通常对这个词字面意思的直接反映。但由于学生身上的不同特质太多,没有一个确定的维度分析其情况。不同学者对学情的定义(2)用列举式的方式给“学情”作归纳:将与学生学****情况相关的信息一一列举出来,以此作为学情概念的内容。学期学情分析学业水平、过去的经历班级人口学特征、班风认知发展水平学****方式及****惯情感发展特征学****动机学****态度单元学情分析单元预备技能单元目标技能单元学****态度单元认知规律课时学情分析课前相关学****能力相关生活经验具体的课堂学****情境未来的应用情境信息反馈点课中即时的学****状态表现课后课堂的即时学情学****效率通过这种界定方式,找到合适的分类标准,有了标准作指导,就能看到所有研究的问题究竟包含几个维度、维度与维度之间是什么关系等。(3)从学情是否影响教学的角度描述学情:有学者认为,对学情的理解更重要的是要考虑学情对学****效果是否有影响,只有对教学效果会产生影响的学情才是真正应当关注的学情。共有18篇文章探讨了这一话题。探讨的主要问题集中在以下几点:以上内容皆参考于《学情分析中“学情”的理解》,谢晨胡慧闵发于《全球教育展望》2015年第2期学情分析不仅列出要关注的学情信息,同时也要说明这些信息对教学可能产生的影响;要将学情分析与教学活动的过程相结合,注重学情分析结果在教学中的应用,从而深化对学情的理解;让学情引领教学。学情分析:一般广义的“学情分析”是指通过观察、访谈、调查、测试等方法对学生的各种情况进行研究式分析。对于作为“人”的学生的分析必然涉及“人”的生理、心理、社会因素等多个纬度,包括个性心理、学****方式、成长环境等各方面的研究。(摘自杨九民、梁林海著《教学系统设计理论与实践》,北京大学出版社2008年版)学情分析的意义是当代学生观重建的必然要求是了解学生发展起点的基本手段是提高课堂教学有效性的前提保障是提升教师实践研究能力的基本途径学情分析的基本原则由经验型的了解学生转向研究型的学情分析由静态的学情分析转向动态的学情分析是提高课堂教学有效性的前提保障由一次性的学情分析转向持续多次的学情分析