在耕耘中收获,在反思中成长.doc

万宁市礼纪中学李静《音乐课程标准》强调音乐教师要关注每个学生的情感,要致力于学生整体素质的提高,最大限度的开发学生的潜能,真正实现教书育人之功效。从新课程的理念看,当代音乐教师不仅仅是课程标准的执行者,实施者,课程设计的参与者,课程实施的组织者,课程开发的促进者,更应当是教学过程之后的反思者。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,即:不仅专业学识要较为丰富,而且还要善于对教学问题进行研究和反思。那么,什么是教学反思?教学反思有何必要性?音乐教师如何进行教学反思?本文试做些初步探讨。教学反思之风是20世纪80年代从美国、英国等西方国家兴起的,但其理论源头则可以追溯到杜威(Dewey)。早在1910年,杜威在他的著作《我们怎样思维》中,就倡导教师进行教学反思。在杜威看来,反思的出发点是对问题情境的困惑,经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。只有通过反思才能对经验进行改造和重组,才能发现教学的意义;反之,没有反思就不能产生有意义的经验。杜威的观点对后来的研究具有重大的影响。此后,特别是近二十年来,关于“反思”的讨论在欧美教育界备受重视,并且逐渐影响到我国。如今,是否善于对教学问题进行反思,似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。一、教学反思的内涵教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象,对已经发生或发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设,进行批判的、有意识的分析与再认知的过程,是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,其目的是使教学进入更优化的状态,使学生得到更充分的发展,使教师成长地更快、更专业。初中音乐“教学反思”是在《音乐课程标准》指导下实施的,它以教师的“思”为核心,以提高课堂教学质量为目的,教师通过反思来调整教学,通过补救性的训练来解决存在问题,从而落实教学目标,提高教学实效。二、音乐教师教学反思的必要性音乐教师为什么要不断反思自己的教学思想和教学行为呢?(一)新课程的呼唤新课程改变了以往课程即教材、学科的旧概念,转变成为由教师、学生、各个环节、教材整合的复合体。在这个复合体中,教材已变化,学生在成长,教学重过程,那么教师该如何?教师更需要成长!教师的成长不仅是日益信息化、学****化社会对教师的外在要求,更是教师新课程改革中自我完善的内在需要。音乐教师在新课改中如何成长?美国著名学者波斯纳(Posner)提出教师成长的公式:成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出:优秀教师=教学过程+反思。更有学者指出,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;(除非)善于从经验反思中吸取教益,否则就不能有什么改进”.新课程要求教师从以往的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。要成为一名研究、专家型的音乐教师就要不断的反思、不断地探索、不断地创新!思考产生变革、变革带来发展。新课程呼唤音乐教师进行教学反思,在反思中经验才会得到提炼和升华,才可生成强大的理性力量,才能促进自身的专业成长。(二)实践性知识获得的需要教师的知识除专业知识(所谓本体性知识)、教育学、心理学知识(所谓条件性知识)外,还有很重要的一部分是实践性知识。已有的研究表明,条件性知识只有在具体的实践情景中才能发挥功效。教师也并非拥有很多的本体性知识就够了。就提高教育教学的效能而言,更重要的是教师的实践性知识。什么是教师的实践性知识?就是“教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识。”这类知识使教师在复杂的教学实践中,能对不确定性和不可预测的教学情境做出解释和决策。这类知识无法通过他人的给予获得,只有通过教师的亲身教学体验,通过“行动中的反思”和训练才能获得。笔者曾见一课例:某音乐教师上《走进西藏》一课,在学生学唱歌曲《走进西藏》后,教师要求各组学生为歌曲展开创编活动。在表演中,出现了较为混乱的场面。一名学生扮演孔繁森,因病去世。组内学生扮演群众,“痛哭不止”。其他几组学生则大笑旁观。课堂气氛颇为尴尬。在以上课例中,歌曲《走进西藏》是电视剧《孔繁森》中的主题歌。歌曲并没有直接歌颂孔繁森的只言片语,却用含蓄的话语、深沉的情绪以及悠远的旋律,歌颂了孔繁森的献身精神。适当的引导学生讨论歌曲的思想内涵、艺术表现手法及音乐风格等,有助于学生更好地表现歌曲。如演唱时适当穿插一些简洁的藏族舞蹈动作,可使学生加深对音乐风格的体验。然而该教师在学生缺乏音乐体验的情况下进行创编,不仅使创编活动显得盲目,更使音乐的本质在不知不觉中被淡化甚至淡忘了。以上教学片段引发我的深思:新教材大大增加了音乐教师实践创新的空间,但也增加了课堂上不确定性和不可预测的因素,需要教师在实践情境中不断体验、反思