4、马说.docx

马说教学设计 教学目标::积累相关文言字词,理解课文所表达的作者的思想,背诵课文。 :培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。 、态度、价值观目标:培养合作精神,养成主动提问的****惯 学情分析: 八年级学生在课堂上已经学了很多文言文,所以已有了一定的文言文语感,同时也积累了一些文言文阅读技巧。《马说》这篇短文可读性较强,文字不深,学生理解大意不难,但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力,还难以明白作者说要表达的情感。再加上我们这边学生基础差,能力差,所以本课以师生探讨为主,而对文章内容点到为止,不作过深的讲解。教学重点:1、背诵课文,积累文言词句。 2、体会作者情感。教学难点:理解文章寓意,理解重点语句。教学过程: 一、导入:同学们,你们知道“力拔山兮气盖世”的霸王项羽骑的是什么马?(乌骓马)跃马过檀溪的蜀主刘备骑的是什么马?(的卢马)过五关斩六将的战神关羽骑的是什么马?(赤兔马)这些马之、所以能名传千古,有其自身原因,有才华,跑的快。更重要的是有赏识它的英雄,能让它尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识它的人吗?今天我们就带着这个问题一起走进韩愈的《马说》二、体裁、作者介绍1、体裁  “说”古代一种文体,可以说明议论,也可以记叙事物,但都是用来阐述作者对各种问题的见解,跟现在的杂文大致相近,也称“杂说”。“马说”即谈马,论马。2、韩愈,韩愈(768~824),字退之,河阳(今河南孟县西)人,自称郡望昌黎,世称韩昌黎,因曾任吏部侍郎,所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”,所以又世称“韩文公”。唐代文学家。   韩愈与柳宗元一起倡导古文运动,并称“韩柳”。有“文起八代之衰”之美誉,位列唐宋八大家之首。三、落实字词1、重要虚词2、通假字3、一词多义4、词类活用5、重点句子翻译(以上具体内容见幻灯片)四、精读课文,合作探究1、听朗读(见幻灯片),要求学生听后能说出自己的独特感受,或提出疑惑师生共同解答。师引导学生说出对千里马、伯乐、食马者的看法,师随机点拨生成。2、师提出我读了短文后产生身为千里马是祸是福的疑问,引导学生讨论。3、学生都能根据自身情况对是祸是福的问题作出回答,引导学生根据老师的提示语用短文中的原句回答。(1)千里马能不能日行千里,能不能以千里著称,关键看有没有被伯乐发现是因为?(世有伯乐,然后有千里马)(2)俗话说,慧眼识英才,有了伯乐的慧眼,千里马才从普通的马里脱颖而出,但是不幸的是——(千里马常有,而伯乐不常有)(3)这就决定了许许多多的的千里马难逃厄运,常常只能——(只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也)(4)从表面上看,千里马不以日行千里著称的原因是——(食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得,安求其能千里也)(5)千里马被埋没的根本原因是——(食马者不知其能千里而食也)(6)食马者不仅不知其能千里而食也,而且还有种种更加过分的不知马的表现——(策之