大学生学业拖延与学业情绪的相关及团体干预研究.pdf

摘要在证明了学业拖延与学业情绪存在显著相关的基础上,采用认知一行为疗法,重了为期两个月的认知一行为团体干预,共八次,而对照组则没有接受任何实验处论文题目:大学生学业拖延与学业情绪的相关及团体干预研究专业:应用心理学研究方向:咨询心理学学位申请人:李格指导教师:李正云教授学业拖延现象广泛存在于大学生群体中,成为一个不可忽视的问题。长期的学业拖延是一种问题行为,会产生诸如学习兴趣下降、学业成绩不佳等负面影响。以往的研究亦表明拖延与焦虑、抑郁等消极情绪呈正相关。而国内关于学业拖延和学业情绪的研究起步较晚,近年来成为教育心理学领域关注的焦点,大多数研究都以对两者的描述、分析为主,缺少对两者关系的综合性实证研究以及干预研究。本研究以学业拖延的消极意义为视角,排除了作为策略的合理拖延这种情况。点对学业拖延进行了团体干预,以减少学业拖延行为为主,辅以对学业情绪的调节。可以说,本研究采用团体干预的方式,探索减少学业拖延行为、降低消极学业情绪、提升积极学业情绪的有效途径,具有理论意义和现实意义。本研究采用问卷法和实验法。通过涎游示怼泛汀洞笱话阊业情绪问卷》,对笱形示淼鞑椋⒋又猩秆〕笱魑M体干预的被试,其中名被试参加实验组,名被试参加对照组。实验组接受理。在团体干预前后,分别对两组被试的学业拖延和学业情绪进行问卷测查。研究结果表明:孀拍昙兜脑龈撸笱难б低涎映氏值菰銮魇疲笕难б低涎最为严重,其中大一与大二、大一与大三之间存在显著性差异;独生子女的学业拖延显著高于非独生子女;学业拖延在性别、专业、生源地变量上无显著差异。笱难б登樾髟谙ǜ呋叫选⑾ǖ突叫选⒒ǜ呋叫盐壬洗在显著的年级差异,在积极低唤醒维度上的年级差异不显著;消极低唤醒情绪随年级增高而增加;积极学业情绪随年级增高而降低;男生的消极低唤醒情绪显著高于女生,积极高唤醒情绪显著低于女生。独生子女的消极低唤醒情绪显著高于非独生子女,积极高唤醒情绪显著低于非独生子女。学业情绪在专业、生源地变
量上的差异不显著。学业拖延与消极学延行为。、提升积极学业情
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目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第一章文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.学业拖延的相关概念及理论研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.学业情绪的相关概念及理论研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.学业拖延与学业情绪的相关研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一问题提出及研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一第二章研究思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯研究目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯研究假设⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.研究对象⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。研究路径和方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第三章研究结果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯大学生学业拖延和学业情绪在人口学变量上的差异⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。大学生学业拖延与学业情绪的关系研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..大学生学业拖延与学业情绪的团体干预研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一实验组对团体活动效果的评估⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.第四章分析与讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。大学生学业拖延与学业情绪在人口学变量上的差异⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..大学生学业拖延与学业情绪的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一团体干预对大学生学业拖延与学业情绪的疗效因子探讨⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。第五章研究结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一本研究的主要结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..本研究的创新与局限⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。研究展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯拘弧论文独创性声明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..
〈“和“淖楹希皃恰跋蚯啊⒊颉⑾不丁⒃尥的意思,“笔恰懊魈的意思,本义是“在明天之前把事情做好”得魍涎拥母拍钪泻小巴瞥佟⒀