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教研活动常用的几种常见形式
教研活动在高中教学中地位十分重要,教研活动的兴衰是衡量一个学校教学质量高低的标准。教师通过教研活动可以全面了解学生、研究教材、改进教法,并且教师之间可以相互学****互通有无、取长补短,达到共同提高的目的,从而促进教学,促进年轻教师的成长,促进学校整体教学水平提高。我校根据自己的实际情况,灵活多样地采取以下几种教研活动形式,通过学校、教研组、备研组进行教研活动,形成了三位一体的教研活动网络。
一、听课、评课式
听课、评课式教研活动是传统的教研活动形式。通过听课、评课活动可以形成良好的学****氛围,达到促进教师之间相互学****取长补短,共同提高教学水平的目的。讲课教师要在课前精心准备,对讲课的每一个环节都要仔细研究,精心设计整个教学过程。
评课时,讲课教师要认真介绍教学设计、重点、难点、方法及自己的体会。评课教师要实事求是地进行点评,指出优点和缺点,针对缺点提出改进的意见。通过大家的评议,最后集体研究确定这一节课的整体教学设计。
听、评教研活动需要注意的是,切忌走过场、不注重实效,尤其是不能只说优点,不说缺点,同时,教师要善于提出自己的见解。
二、任务驱动式
随着现代化的信息手段的普及运用,新课改在即,作为普通高中的教师要不断加强自身的学****以适应现代化教学的需要。
有任务才有动力,才有学****的目的。学校在学期初要制定学****计划,要求各位教师要认真学****记录、领悟。学****完成之后,要对各位教师进行考核,以检验学****的效果如何。这种教研活动与教师的进修学****结合起来,可以取得更好的效果。
在任务驱动式教研活动中,需要注意的是任务目的明确,同时注意检查与验收。

三、教法研讨式
教学方法是教学内容展示的重要手段,在整个教学活动中尤为重要。教研活动中,可以就教学方法进行研讨,教师之间互通有无,达到资源优化,形成最优的教法集成。
教法研讨,既可以宏观进行,也可以微观进行。宏观上,可以就某一学科综合性的教学方法有哪些,如何把握运用,进行研究。微观上可以就针对某一课或某一知识点进行教学方法研究,这样针对性更强。教学研讨前要做好安排,安排一名或几名有经验的教师进行主讲,其他教师做必要的补充、完善,最终达成一致意见,形成最优化的教学方法。
教法研讨式教研活动需要注意的是,准备必需充分,要有针对性。
四、说课式
说课可以作为一种教研活动形式,一方面锻炼教师的表达能力,一方面完善教学设计,最终形成教学设计的最优化。
在说课前要布置好任务,做好总体安排,准备好说课材料。说课材料环节要齐全,有典型性、有科学性。说课过程中,说课人讲完后,其他参与教师要对说课材料进行补充和完善,最终形成一个完整的教学设计方案。
说课教研活动需要注意的是,说课环节必须齐全,要有整理补充、完善的过程。

五、论文宣读式
论文宣读教研活动,可以促使教师不断加强对业务知识的研究学****提高教师的业务水平,形成良好的教研活动氛围。
在每一个学期初,每位教师必须选择一个课题,针对这个课题进行研究,在要求的时间内拿出一两篇系统化的论文。论文宣读可以集中安排一两次教研活动。每位教师可以将自己最成功的课题研究成果进行宣读。通过论文宣读,教师可以相互学****共同提高。学校可以将这些论文,形成论文集。教师还可以将自己认为最好的论文投