白正国,.黎曼几何.初步.Riemannian.Geometry.2.ed.2004.chs文献.pdf

关于信息技术与课程的深层次整合
何克抗
Email:******@bnu.
/学者专访/何克抗
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关于信息技术与课程的深层次整合
一、当前我国信息技术与课程整合存
在的主要问题
二、什么是“信息技术与课程整合”?
三、如何实施信息技术与课程的深层
次整合
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北京师范大学现代教育技术研究所
一、当前我国信息技术与课程整合存 在的主要问题
到目前为止,在广大中小学老师中(乃至整个教育界)仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是完全错误的认识。例如,有少数老师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚,不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的,只是因为大家都在应用信息技术或是上面号召应用信息技术而不得不应用信息技术;还有不少的教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学****信息技术的一种方式,不了解其内涵实质;更多的老师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学(CAI)完全等同起来,认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合,实际上是对有效实施信息技术与课程整合的具体途径与方法根本没掌握。
归纳起来,这些错误认识涉及以下三个方面:
* 对“信息技术与课程整合”的目标(方向)不清楚
* 对“信息技术与课程整合”的内涵(本质)不了解
* 对“信息技术与课程整合”的途径(方法)不明确
下面的报告内容就是要对这三方面的问题进行认真的分析。
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北京师范大学现代教育技术研究所
一、什么是“信息技术与课程整合”?
到目前为止还是有很多人把“信息技术与课程整合”和计算机辅助教学(CAI)等同起来,这是一种误解。众所周知,国际上信息技术教育大体经历了三个发展阶段:
◆ puter-Assisted Instruction计算机辅助教学)阶段
——60年代初至80年代中期;
◆ puter-Assisted Learning计算机辅助学****阶段
——80年代中期至90年代中期;
◆ IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum
信息技术与课程整合) 阶段——90年代中期至今。
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北京师范大学现代教育技术研究所
一、什么是“信息技术与课程整合”?
信息技术与课程的整合是九十年代中期以来,国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题。
信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要利用信息技术建构一种新型的教学环境,以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学****资源共享等多方面要求的学****方式,从而把学生的主动性、积极性充分调动起来,使课堂的教学结构发生根本改变(教学结构改变的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变),学生的创新精神与实践能力培养也就真正落到了实处。这正是我们素质教育的重点目标(创新人才培养)所需要的。西方发达国家,尤其是美国则把信息技术与课程整合看成是培养21世纪人才的根本措施(见美国教育部2000年“教育技术白皮书”)。
总之,信息技术与课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创新人才培养的一条有效途径,也是当前国际上教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。
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北京师范大学现代教育技术研究所
一、什么是“信息技术与课程整合”?
CAI仅仅是对教学手段与教学方法的改变,它基本上没有改变教学内容,更没有改变教学结构。所以CAI和信息技术与课程整合二者之间存在较大的区别。
下面回到我们今天要讲的主题——
如何实施信息技术与课程的深层次整合
关于这个问题我想从五个方面来谈:
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北京师范大学现代教育技术研究所
二、如何实施信息技术与课程的深层次整合
1、教育信息化深入发展进程中的
“瓶颈”问题
2、敢问路在何方?
3、信息技术与课程整合对我国当前教
育深化改革的重大现实意义
4、实施信息技术与课程深层次整合的途径
5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合
实现基础教育的跨越式发展
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北京师范大学现代教育技术研究所
二、如何通过信息技术与课程的深层 次整合实现基础教育跨越式发展
1、教育信息化深入发展进程中的
“瓶颈”问题
(1)教育信息化发展现状
①硬件设施高速增长
校园网数量四年增长十多倍;
校园网带宽速率也有大幅提升。
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北京师范大学现代教育技术研究所
1、教育信息化深入发展进程中“瓶颈”问题
(1)教育信息化发展现状
②应用状况令人担忧
◆ 80%以上只用于开设信息技术必修课,没有其他的教育教学应用。
◆在其余20%已开展必修课以外的应用中,有一部分用于教育行政管理(如校长办公系统,电子图书馆,财务报表,学生成绩统计……等);另有一部分用于辅助