过程性评价和总结性评价有机结合.doc

过程性评价和总结性评价有机结合中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学****和合作学****的手段,为适应信息社会的学****工作和生活打下必要的基础。新的课程标准评价理念,提倡对学生进行发展性评价、强调学生在学****过程中态度、心理和行为。考虑学生进步幅度,注重过程性评价,不再把终结性评价作为唯一的评价方式。课堂评价的多元化,要做到自我评价、小组评价、教师评价相结合。要科学地考查学生全面的体育学****成果,即多角度、全方位地进行评价。评价中要考虑学生为今后信息技术的学****和终身发展应用信息技术奠定了什么基础。评定学生成绩时应注重学生的进步程度,充分体现学生在操作实践过程中的努力和提高。评价要有利教师的“教”和学生的“学”。对教师而言,需要反馈教学效果,提高教学质量;对学生来说,能了解自己的学****能力和学****程度,激励自己继续参与学****和活动,提高信息技术实践能力,从而使评价确实成为促进学生发展的一种手段。传统的评价标准非常单一,部分学生虽然付出了艰辛的学****代价,但因学****结果不符合标准答案不能得到教师的肯定,长此以住就会对自己失去信心,生活在“自己不行”的阴影中,进而产生厌学情绪。同时教师的“标准答案”还束缚了学生的创新意识,无“棱”无“角”的学生随处可见,“录音机”一般的学生比比皆是,这样的学生如何适应未来瞬息万变的信息社会,值得我们每位教师深思。“世界上没有相同的两片叶子,世界上也没有相同的两个人”。学生的遗传基因先天条件、所处的家庭环境、教育环境等等都是不相同的。对于同一个教师的授课,接受能力也是不相同的,如果对于所有学生要制定一个绝对的标准是很困难的。经常造成水平较好的学生不能突出表现自己,而水平较差的学生往往不能达到教师的要求。我的做法是制定一个相对的标准,那就是“你是否努力了?”。“你是合格的,你是不合格的”对老师而言只是针对学生的某一次评价,但对于学生,他们不是这么认为,往往把这个评价做为了自己最终的评价,容易造成学生的自卑。而是否努力是要根据某学生以往的表现进行评价,重视学生的每一个小小的进步。如果说传统的评价方式是一种阶段性的评价,那么“你是否努力了?”的评价方式是一种过程性的评价,它最大的优点在于这种评价方式不歧视每一位学生,对于每位有所进步的学生都能得到满意的评价。而它另一个优点是改正学生对于失败原因的总结。学生往往把错误归咎于外因“老师看我不顺眼”或“这次测试太难了”,而很少会在自己身上找内因:“我