新课程下高中历史教学的反思.doc

新课程下高中历史教学的反思一、传统历史讲授教学在新课改形势下的地位 1、从新课程标准看,并未完全否定传统的讲授法《普通高中课程标准》提出:“倡导灵活多样的教学手段和方法”。“逐步推行教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化”。其中“逐步”可以理解为协调好课改与现实条件的关系,没有条件的地区仍可以适当采用传统的讲授法。“灵活多样的教学手段”也并不是否定和排斥传统的讲授式教学方式在新课程改革中的地位,新的教学方式应理解为对传统讲授法的“扬弃”与发展,而不是彻底的否定。 2、从现实教学条件来看,传统的讲授法仍有必要。高中学****科目多,任务繁重,高一、高二历史每周最多不会超过三节课,而且在很多学校仍被当成“副科”。在这种情况下,学生不可能把大量的时间用于历史学****要求学生用大量的时间收集和使用历史材料,解决历史问题是不现实的。我们是普通高中,学生学生常常困惑于五大本历史教材需要记忆的东西太多,许多知识刚刚记住不久又忘了;有些知识即使记住但在考试中又不能灵活地运用。教材中对许多历史事件、历史人物、历史现象进程的描述难免高度浓缩,更注重对历史原因的分析,对历史事件的评价,对历史内容基本线索和阶段性特征的把握。学生在使用教材时不可避免的常常感到枯燥、乏味,触目皆是一大堆需要记忆的知识。熟记并理解这些知识在高考中的重要性是不言而喻的。现在高考并非纯粹考死记硬背,主要是考查对知识的理解、阐释、运用等方面。以这些知识作为基础,考查的是学生必备的历史意识和历史思维能力。学生如果将这些知识建立在一味死记硬背上,是不能很好地适应高考命题要求的。另外学校电脑有限,校内外的图书资源也缺乏,加上能力欠缺,要适应新课程的要求的确困难。 3、从知识与能力的关系上看,传统的讲授法作用不小一般认为,传统的教学方式偏向知识的传授,新的教学法主张能力的培养。实际上,知识与能力是一个不可分割、相互交融的统一体,一定的能力是学生获取知识的必要条件,一定的知识是能力形成和提高的基础,与知识相比能力更具有一般性特点。现在的中学历史教科书中的一般性知识占绝大多数,采用传统的教学法,效果更好,学****效率更高,考试成绩也更理想。对于复杂的概念、性质、评价、历史客观规律等,则通过新的探究性学****有利于学生进一步理解与掌握,但也需要老师作必要的讲授与分析。传统历史教学在新课程形势下还有一定的地位,但是传统教学模式下教师****惯于包办、学生长期形成一种依赖教师的****惯。而当代教学改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生的自主学****和研究能力的培养,它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”,它恰恰弥补了传统教学的不足。所以,面对课程转型,教师如何应对?历史课堂如何从传统教学的樊篱中走出?怎样才能提高课堂教学的有效性?以下是本人对课改的一些粗浅看法和认识。二、新课改形势下的应对措施在新课程实施中如何有效地指导学生自主学****掌握科学的学****方法,大力提升学生的学****能力和水平将成为教师实践新课程的理念和进行教学改革的主要目标。 1、努力构建以教师为主导,学生为主体的教学模式传统教学存在的弊端:以教师为本位,以书本知识为本位,以教案为本位,教师在课堂上是“一讲到底”、“目中无人”,讲授和讲解成为课堂教学的主要模式,这一教学模式不能从学生发展的角度出发,课堂上学生“疲于奔命”,很少有自我独立思考的空间,长此以往身心疲惫不堪,逐渐成为