三角形的初步认识评课稿 认识三角形评课稿.doc

三角形的初步认识评课稿认识三角形评课稿《万以内数的认识》与《三角形的认识》评课稿今天有幸聆听、见识了6位老师的课堂教学风采,真的是受益匪浅。谈不上点评,以下是本人听了我校周老师和郑老师两节课后的一点感受与浅见。周老师这节课的设计很有特色,我想在座的老师听了以后都感觉耳目一新。不但课堂教学生动有趣,而且课堂设计巧妙高效。个人认为特别是课中的以下几点比较新颖亮丽:1、对教材内容前后的安排做了必要的合理的调整,按照学生的认知特点由易到难,展开教学。周老师将学****任务转化为猴子数桃子,材料的选取符合学生的年龄特点,吸引了孩子们的眼球。新课导入简洁明了并提出明确的中心问题:“桃子丰收了,这么多桃子,有多少个,你打算怎么数?”整节课的知识就贯穿在数桃子这条线上,连贯性很强,前后的逻辑性也很强。2、每一环节设计都能促进学生积极思考。提出的问题质量高效,如周老师设计的“猜猴四的桃子数量”,在活泼好动的低段学生往往注意力最不容易分散的课尾再次吸引学生的注意力,学生兴趣浓厚,情绪高涨,思维活跃,由9999引出10000得出新的计数单位,仿佛学生对“万”的理解已经水到渠成,但是周老师又巧妙地提出问题“怎样取这9999个桃子”,引导学生进行思维地顺向与逆向思考,再一次深化了对“万”这一计数单位的理解与运用,与生活实际紧密结合,同时也在无形之中渗透估算意识的培养。在说一说、数一数、比一比、猜一猜等一系列活动中,让学生轻松地完成了新第一文库网知的应用与拓展,培养了学生的数感。3、以多媒体、教具、学具利用为重难点突破起画龙点睛的作用,教学策略得当。周老师在教学数的读法、写法、数数、计数单位时合理利用多媒体、计数器突破重难点。尤其是用1000、100、10大中小不等的盒子来装桃子,帮助学生理解计数单位的意义,既巧妙又容易理解。从整个教学过程来看,不但学生学****参与面广,积极性比较高,而且相当圆满地完成了预定的教学任务。应该说周老师和沈四小二(3)班的小朋友在这节课中都表现不俗。如果说这节课有小小的遗憾,就是在学****写数读数时,学生与老师都没有及时发现1456的百位上多拨了一颗珠子,虽然从课的整体来说无伤大雅,也说明一点,我们老师在教学中留心审视每一个细小的环节。郑老师的教学设计简洁,过程清晰,每一个环节的教学材料中都蕴含着丰富的教学思考,虽然没有哗众取宠的教学姿态、语言,但教风清新自然。课堂以“怎样才能使正方体框架承受住多本数学课堂作业本?”这一中心任务为基点,引领着孩子们步步深入,启迪思维,学生亦是兴趣盎然。个人认为这节课中主要这样几点值地我们借鉴、关注。1、关注学生已有知识基础,准确把握教学起点。教师以“见过三角形吗?会画吗?任意画一个三角形”为砖,抛砖引玉,并以此激活新知,引出三角形的定义,使学生能自然而然地投入到新课学****中来。三角形作为一种常见图形,是学****研究其他几何图形的基础,在生活中有着非常广泛的应用。这节课正是在学生已经学****了线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的,是三角形认识的又一个阶段。2、重视通过学生的实践操作来认识“高”和验证特性,能有效地促进学生对于知识点的深刻理解。郑老师通过让学生自学、课件演示,认识什么是三角形的高,但她更注重让学生动手自己画一画、辨一辨来掌握高的画法、高有几条。同时在认识验证三角形的特性时,不但通过生活实例,而且让学生自己操作拉一拉拼成的三角形和平行四边形,让学生感受到三角形具有稳定性,还通过摆一摆,提出“你还能摆出与老师不一样的三角形(平行四边形)吗”?比较三角形与平行四边形的特性的区别,让学生进一步了解、证明了三角形的稳定性。3、课堂教学重点突出、环节紧凑。郑老师以“怎样才能使正方体框架承受住多本数学课堂作业本?”这一有趣的提问,不知不觉将学生带进了课堂教学,课堂教学设计丰满,一个个环节滴水不漏,以开放、明确的问题创设,引领孩子们有效地学****理解三角形的意义、认识三角形的特征、验证了三角形的特性,学会了画不同三角形的高。如果说郑老师的课有什么欠缺的话,我觉得如果郑老师能再自信点,像明星一样气场再强一些,一定能将课演绎地更加完满。总而言之,在她们的课堂教学中凸显出我校以五星原理为指向的美丽光环,有许多值得我学****借鉴的地方,从而鞭策自己不断地完善自身的课堂教学方法,再一次向她们精彩地课堂教学致敬!运动会加油的句子运动会加油词简短10字不为掌声的诠释不为刻意的征服只有辛勤的汗水化作追求的脚步心中坚定的信念脚下沉稳的步伐你用行动诉说着一个不变的真理没有比脚更长的路没有比人更高的山希望在终点向你招手努力吧用你坚韧不拔的毅志去迎接终点的鲜花与掌声相信成功属于你你是运动场的心脏,跳动梦想;你是漫长路的精神,激励辉煌;你们是将上下求索的人!风为你加油,云为你助兴,坚定,执着,耐力与希望,在延伸的白色跑道中点点凝聚!力量,信念,