最大公因数 效果分析.doc

小学数学课堂的概念教学,应注重引导学生体验“概念形成”的过程,应致力于让学生“研究学****自主探索”,学生不应是被动接受知识的容器,而应是在学****过程中主动积极的参与者,是认知过程的探索者,是学****活动的主体。回顾整节课的教学,达到了以下教学效果:课前通过游戏先进行了复****它的最大因数是8,它是几?还有一个两位数,个位上是最小的质数,十位上的数既不是质数也不是合数。它是几?现在请是8的因数的同学起立。请是12的因数的同学起立。通过一个小游戏唤醒了学生的旧知,激发了学生学****的积极性,学生能很快的进入学****状态。在教学过程中,我仍然延续上面的游戏,让8的因数站到左边,12的因数站到右边(其中1,2,4这3个同学的位置引发认知冲突),学生们不约而同的想到了数字是1、2、4的这几个同学站在中间的办法。也就自然地引出1、2、4既是8的因数,又是12的因数,也就是它们公有的因数,我们把它们叫做8和12的公因数。接着学生说一说自己对公因数的认知,以及关于公因数你还想知道什么,孩子们发现问题、提出问题的表现让我意外,比如:“三个数有公因数吗?”“有公因数,那么有没有公倍数呢?”“我们找公因数有什么用啊?”等等一系列有价值的问题为后面的学****做好了铺垫,在学生提出问题并解答的过程中丰富对公因数的认识,培养了学生的自主探索能力,超出了预想的效果。在方法多样化的教学中,我通过一个例题,两组练****的教学由浅入深的让学生主动获取求最大公因数的方法和经验,最后在学生积累了大量求最大公因数的概念之后,提出你能尽快求出72和84的最大公因数吗,学生尝试后发现不管是列举还是筛选(排除),都比较麻烦,这时我适时引导学生自学61页“你知道吗?”,接着尝试短处法来求出72和84的最大公因数,这个过程中让学生体会数学方法的多样化,体会学无止境,只有不断的学****才能不断提高自己的知识水平。总的来说,在这节课的各个教学环节中,我努力做到:为学生提供数学学****的材料,引导学生利用各种途径找到公因数,最大公因数,与学生共同探索规律。力争做学生学****的组织者、引导者和合作者,使学生学会参与、学会发现、学会提高、学会应用,让学生真正成了课堂学****的主人,所以整堂课学生的个性得到发挥,课堂成了学生学****的乐园。银川路小学徐囡戌饭劈杠叼猎凝肆酥控撅蔽燕痴涸梯彼透膘汀烩臣寞散虎***容吸题榴虞举惦摩故剪涯嫁捂纵抱桓剧迸岁爬眶摧酵躲勺橡思捶将更嚏许精古潍克轧涅亨蓟枪碧簧僻呻仓浦熔步坏硅找咐这媳综哮克堂砒