学校究竟是什么.doc

吴景松学校形象的隐喻可以给教育工作者提供解决有关教育工作问题的方式和方法,在改进学校质量和加快学校发展方面也曾发挥过重要的作用。但每一种学校形象都有其自身的局限性,有时甚至还会产生误导,因而有必要对此进行分析和批判。学校是工厂?学校是工厂的隐喻清晰地显示学校是工作的地方,直接导致教育者、家长和学生都认为,家庭作业、课堂作业、固定练****及学****就是工作。学校是工厂的假设深深融入教育思维和教育实践之中,将导致一系列与生产概念一致的改革学校的建议。举例如下:1、密切关注尖端技术和仪器支持的学****检测以及有效的学****质量控制效度。2、严密的观察和具体化任务的分析是改进和维持绩效的最好方法(指教师对学生的直接指导和细致入微的观察)。3、改进指导的最佳方式是通过学生任务和教师任务的具体化的描述(比如课堂行为系统和特定时间安排的任务研究的具体化描述)。4、理性化、差别化和特殊化是有效学校的必要条件(例如强化教师的合格标准,确保教师传授符合要求的内容,制定清晰明确的工作细则)。5、个体工人(教师)为生产提供个体成效(薪水报酬和全勤奖金)。工厂隐喻不仅明确问题及其解决的途径,而且界定校内教育工作者的角色和各种关系——例如校长是管理者、教师是工人以及学生是产品的理念;同时,工厂的假设也表明人际关系具有主导和从属、上级命令和下级服从以及被动式(passivity)的特征。依据其逻辑,工厂隐喻显示出学生是被加工的原始材料、被操纵和被改造的对象,是缺乏人类和艺术价值的物件;并且,由于肯定性、预知和控制都是手工过程的必要条件,因而在这种隐喻产生的工厂模式中,减少低质量产品的途径之一就是控制高质量的原始产品。这一切在公立学校环境中根深蒂固,并最终导致了以牺牲平民教育为代价的教育精英观。然而学校不是也应该不像工厂,思维不能建立在预设的基础上,儿童也不能依靠预先安排的模式进行发展。这与现代教育培养创新能力和批判思维的学生教育目标相违背,也阻碍了新课程的发展。学校是医院?医院和医疗式的隐喻在描述教学,特别是在描述教师教育教学时,总是****惯于把教师与外科医生相比较。因而教育领域许多与此相关的方案和改革措施都假定学校是或应该是医院。例如:1、作为学校领导者,对于学校行政管理决议和专业学术决议应有清晰的区分,应主张专业人员(教师)在专业学术方面拥有自主权。管理者(校长和校办公室人员)在学校日程安排、设备购置和学校定位方面具有决策权。在涉及到课程目标和改革效果,特别是直接与儿童特殊需求相联系的课程及其改革,有必要根据学校是医院的模式来进行(即由专业学术人员来决定)。2、个体化教学的强化,特别是当涉足学****治疗性方面,具有清晰的医院模式(家庭医生式的教师运用教学理论诊断学生学****病情的严重程度并采取针对性的教学方式)。与工厂隐喻相比,医院模式理论者比工厂隐喻模式理论者更具有理性的改革措施,它强调:学校教育中发生的一切应是儿童成长过程中本应发生的一切;因此教育工作者应该考虑不同学****个体的需要。至于这些需要将怎样反映出来,那教师就应象专业医生一样具有专业判断和决断力。然而教师并没有象医生那样专业化;实际上,教师并没有拥有一种共同的语言来表达他们的行动。由于缺少这种共同语言,教育实践就从属于言论评价,因此,把教师专业化以及学生病人化作为一种分析工具虽是有用的,但在现实中,学校是医院的隐喻破产了。学校是跷跷板?基于教