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矛盾论讲解培训课件.ppt小小的便签不一样的感觉矛盾论目录二、《矛盾论》的写作背景三、《矛盾论》的主要内容四、《矛盾论》的国内外研究现状一、引言五、《矛盾论》研究的述评六、《矛盾论》的研究意义二、《矛盾论》的写作背景***既没有蹲过大狱,也没有成为残疾人,但他曾受到过错误路线的压制排挤,被贬职靠边站过。抗战初期,他写作的《矛盾论》,就是“发愤之所为作也”。说《矛盾论》是“发愤之作”,那么“愤”从何来呢?这还得从***创立江西中央苏区根据地讲起。***自开辟井冈山道路后,历经艰险,终年转战,挥师于闽西、赣南之间。在他的领导和指挥下,中央红军连续粉碎了蒋介石国民党的三次大规模“围剿”,将赣南、闽西两块根据地连成一片,发展为包括21个县250万人口的广大地区。这是中央苏区的全盛时期。蒋介石的数十万大军面对这块红色的土地虎视眈眈却连遭败绩。可是,“这边独好”的“风景”不长,随着王明“左”倾教条主义路线在党内占统治地位,这些喝过苏联“洋墨水”的人以“马列主义理论家”自训,鼓吹“山沟里出不了马列主义”,指责***的正确主张是“狭隘的经验论”、“右倾机会主义”等等。在1932年10月“宁都会议”后,***竞被撤销了军事领导职务。从此,他就挂着当时中央苏区“国家主席”的虚名养病、视察、蹲点、督导,或者“随军行动”。眼睁睁地看着亲手创建的苏区一天天缩小,最后丢个精光,被迫进行“战略转移”,***心痛、愤怒,却无能为力。直到1935年1月遵义会议改变了中央的错误领导,确立他在全党全军的领导地位,才使党和红军有了转机。“左”倾教条主义领导人的鄙视、讥讽,***没有忘记。他到处找马列的书来读。甚至在长征路上,他患病躺在担架上还在凑《反杜林论》。他后来对外国人说:“我是在马背上学的马列主义。”在中央红军到达陕北以后,特别是抗日战争爆发后,***有了相对安全的环境,读书条件显著改善,读书时间相对增多。为了批判王明们的“左”倾教条主义,总结中国革命的丰富经验,他自感“我的工具不够”,“因此,到***就发愤读书”,“作工具的研究,即研究哲学,经济学,列宁主义,而以哲学研究为主”。二、《矛盾论》的写作背景哲学,从某种意义上说就是“工具学”。列宁说过,马克思主义哲学是“伟大的认识工具”。凡是在***能找到的马列哲学著作和有关读物,***都找来读;在***没有的,他写信请在“外面”(即国统区大城市)从事统战工作的同志买来读。***读书有一个****惯,爱在书上勾画、批注。书页的天头、地脚、边缝、中间都圈点、批注得密密麻麻。他对李达及其学生雷仲坚翻译的西洛可夫、爱森堡等著的《辩证法唯物沦教程》第3版研读了多遍,许多章节至少批注了网遍,共写了12000多字的批注。这是日前见到的***读书批注文字最多的一本,他对另一本由米丁主编的教科书《辩证唯物论与历史唯物论》也作了多遍研读,写了2600多字的批注。二、《矛盾论》的写作背景***的这些批注,有对原著扼要而精辟的概述,有简短的赞同评语,也有对原著观点的批评、引申,更多的是联系中国实际所作的发挥和闸述。这两本书是他在1936年到1937年7月之间读的,对***哲学思想的发展影响较大,这为他写作《实践论》和《矛盾论》这两篇光辉的哲学著作进行了直接准备。二、《矛盾论》的写作背景三、《矛盾论》的主要内容(一)、两种宇宙观论述了辩证法和形而上学两种发展观的根本对立。着重指出是否承认事物的内部矛盾是两种发展观斗争的焦点。指出了形而上学发展观的基本特征是孤立性、静止性和片面性。而辩证法是用联系、发展和全面的观点去认识世界,既从事物内部联系去研究,又从一事物和它事物的联系中去研究。辩证法是用全面的观点去认识发展,具有全面性。既看到量变,又看到质变;既看到外因,又看到内因。(二)矛盾的普遍性矛盾的普遍性有两方面的意义。其一是说,矛盾存在于一切事物的发展过程中。***通过引用恩格斯和列宁关于矛盾普遍性的论述,又通过论述战争思想发展及党内的思想对立和斗争,论证了矛盾的普遍性,并得出结论,“不论是简单的运动形式,或复杂的运动形式,不论是客观现象或思想现象,矛盾是普遍地存在着,矛盾存在于一切过程中。”其二是说,每一事物的发展过程中存在着自始至终的矛盾运动。***从批判德波林否认差异就是矛盾的错误观点人手,指出差异就是矛盾,从而论证了事物发展全过程始终包含着矛盾。当然,矛盾表现形式不同,有时表现为差异,有时激化成为对抗性的,这是矛盾的差别问题,而不是矛盾的有无问题。矛盾是时时有,而不是时有时无。最后,又对矛盾贯穿始终的思想做出进一步发挥,指出新过程的发生,,不是向无矛盾而去,而是转化为新过程的矛盾。新旧过程的交替不是矛盾的消灭,而是矛盾的转化。从矛盾的普遍性原理去理解,差异就是矛盾,并不是给矛盾下定义,而是说矛盾普遍存在,无处不在,