内隐自卑的实证初探.pdf

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内隐自卑的实证初探。学慷差,不一致性任务为:同学疃学浚差,不一致性任务为:同学疃引言实验李艺敏··卓饲早在年,椭赋瞿谝员霸不同人身上都不同程度的存在着,问题不是个体有或者没有内隐自卑,而是其是多还是少;正常人群的内隐自卑呈近似正态分布。阿德勒的“自卑情结”亦属内隐自卑。那么,内隐自卑是否真实存在狙究试图运用内隐社会认知的常用的方法,如内隐联想测验,、解释偏差方,龋哉庖晃侍饨刑剿鳌幕竟淌浅氏忠桓鍪粜源积极的或消极的G蟊皇跃】斓囟云浣斜姹鸸槔即归为某一目标词S肐范式测量内隐自尊时,目标词与积极属性词之间的关系是相容的、与消极属性词之间的关系是不相容的。当我们用妒讲饬内隐自卑时,目标词与消极属性词之间的关系是相容的、与积极属性词之间的关系是不相容的。另外,在内隐自尊的庋橹校拔摇蹦勘甏屎汀八蹦勘词分别是第一人称和第三人称代词。在测量内隐自卑时,“他”目标词被设置为“同学”目标词,具体的样例既可能是同学的名字,也可能是某类同学的代称,如“三好生”、“优等生”等,从而体现学生的内隐自卑可能是在与同学进行比较的基础上产生的。当“我”目标词和消极属性词之间的关系与内隐自卑的一致性程度越高,反应时就越短。范式中所用的陈述句,如:“我期末考试成绩不好,这是因为⋯⋯”,并不强调社会比较的特征。但是,将句式修改为“我比××期末考试成绩差,这是因为⋯⋯”后,范式就能满足从社会比较的角度入手对内隐自卑进行测量的要求,因此,可以用来测量内隐自卑了。此外,从社会比较的角度编制的“比较自卑感量表”实际上测量的是未被意识到的自卑,即内隐自卑,因为在完成时,被试并没有进行有意识的社会比较而产生自卑感;根据指导语,被试也不清楚这是一个关于自卑的测量。因此,也可以用来测量内隐自卑。被试大学生被试来自河南农业大学和河南省洛阳师范学院,有效被试共人,其中男生人,女生人;年龄.±岁。中学生被试来自河南省安阳市第一中学和河南省南阳市第九中学,有效被试共人,其中男生人,女生人;初中生人,高中生人;年龄.±岁。小学生被试来自河南省南阳市第畉В行П皇怨耍其中男生人,女生人;年龄.±岁。所有被试在上个学年均未被评为三好学生。材料大学生内隐自卑庋榈囊恢滦匀挝裎#和强。“同学”目标概念为:优秀生、尖子生、三好生、佼佼者、高材生、优等生;“我”目标概念为:我、我的、自己、自己的、俺、俺的;“强”属性概念为:擅长交往、生活条件优越、勤奋、有威信、有品位、时尚;“差”属性概念为:没威信、父母收入低、没口才、不擅交往、不努力、不上晚自习。中学生内隐自卑庋榈囊恢滦匀挝裎#和活条件优越、成绩好、好人缘、零花钱多、受表扬;“差”属性概念为:没威信、不爱交往、没口才、挨批评、受冷落、不起跟。小学生内隐自卑庋榈囊恢滦匀挝裎#和法心理科学河南大学教育科学学院心理学系,开封,6Ψ洞笱睦硌担虾#摘要分别对大、中、小学生被试进行饬浚蕴剿魇欠翊嬖谀谝员啊=峁砻鳎蟆⒅小⑿⊙娜植饬慷表现出显著的内隐自卑效应,备年龄学生都存在内隐自卑。关键词:学生内隐自卑内隐自卑测量方法·本研究得到教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目手通讯作者:李艺敏。:.。
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;实验学浚差,不一致性任务为:同学睿强。“同学”目标概念为:优秀生、尖子生、三好生、佼佼者、高材生、优等生;“我”目标概念为:我、我的、自己、自己的、俺、俺的;“强”属性概念