第三章-教学资源的开发与利用讲解学习.ppt

第三章-教学资源的开发与利用讲解学习.ppt第三章中学历史教学资源的开发与利用第三章中学历史教学资源的开发与利用教学内容:1、历史课程资源的利用与开发是新课程改革的重要内容,充分认识课程资源的重要意义。2、理解历史课程资源的内涵,懂得在教学中正确运用与开发课程资源,用课程资源为教学服务,促进教学质量的提高。3、把教师和学生作为历史教学中重要的人力资源,使学生认识到教师在教学中重要作用,促使每个教师在教学中最大限度地发挥课程资源的作用。4、通过学****懂得如何利用与开发历史教学课程资源。材料:有人说:“美国的课程与中国的课程恰好相反,在中国,凡是登不了大雅之堂的都不能进入课程,什么家庭财务、装修、购物等等;但是,在美国的学校里,凡是儿童生活中有的事情,都能在课堂上学到,包括吃喝拉撒玩,课程是五花八门,什么都有。”复旦大学副校长蔡达峰复旦大学副校长蔡达峰说:美国哈佛大学有8000门次的课程供学生选择。中国很多大学只有2000多门课程。他认为,学校要尽最大可能为学生提供机会,真正以学生为中心。学生的选择面小,成材的机会就少。思考:什么是课程?如何理解课程?课程受到什么因素影响?学校应该为学生准备怎样的课程?问题思考:1、什么是课程、课程资源?2、历史教学资源包括哪些内容?你怎么理解学生也是课程人力资源?3、教师作为一种教学人力资源,怎么才能使其教学中发挥重要作用?4、在中学历史教学中将如何开发与利用图书馆资源和社区资源?一、课程及课程资源概述二、历史教材资源的利用与开发;三、课程中人才资源的开发与利用四、图书馆资源的利用与开发;五、技术网络资源的利用与开发;六、丰富的社区资源。教学要点1、课程的词源分析在中国:中国古代,“课程”一词最早见于唐朝。唐朝:孔颖达在《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙,君子作之”作疏为:“维护课程,必君子监之,乃得依法制。”这里课程的涵义是“伟业”。一、课程及课程资源概述1、课程的词源分析宋代:朱熹《朱子全书·论学》,“宽着期限,紧着课程”,“小立课程,大作功夫”,这里的课程指功课及进程。古代课程==“学程”,(只有教学内容的规范,没有教法的规定)近代课程==“教程”,(注重教学的范围与进程的规定,按照学科的逻辑体系展开)一、课程及课程资源概述1、课程的词源分析在国外:课程一词最早出现于英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》(1895)。由拉丁语currere一词派生出来,原意为“跑道”(race-course)。最常见的定义是指学****的进程(courseofstudy),简称“学程”。