教育心理学课程与教学改革探索.pdf

心理科弓‘: P.' chologi、二!Scienc 200-(3:753 7 53
教育心理学课程与教学改革探索‘
刘孺德‘, 伍新春姚梅林
(,100375
摘要本文介绍 J’对教育心理学课程与教学所做的持续共年的改革探索。这一改革针对以往教育心理学在课程与教学方面
的问题,对教育心理学的课程日标、内容以及资源进行了系统调整,对教育心理学的教学方法、模式、手段以及评价进行了一系
列有益的改革尝试。本文还对教学改革的相关问题作出了反思和建议。
关健词: 教育心理学课程教学改革
为了使教育心理学适应中小学课程改革的实践需要、终学分解为绪论、教育与心理发展、学习理论、一般学习心理、
身学习和企业培训的影响、教育心理学的最新发展以及信息分类学习心理、教学心理、课堂管理以及教师心理等部分。
技术对教学的冲击,我们对教育心理学的课程大纲与教学模学习理论部分关注基础知识,厚今薄古,压缩旧理论的篇幅。
式进行了持续三年的改革探素。②更新课程内容。在课程中吸纳教育心理学最新的研究进
1 过去存在的问题展以及教育改革实践中的热点议题。在学习理论部分,突出
建构主义学习理论,彰显学习的主动建构性、社会互动性和
在课程内容方面,我国教育心理学教材的内容体系主要情境性;适当介绍内隐学习、分布式认知、新联结主义理论等
存在两种倾向:①以教育实际为出发点,。在学习的生理机制部分,
“德、智、体、美、劳”五育并举的心理学依据,使教材在某种程引进脑科学方面的重要新证据。在个别差异与因材施教部
度上就成了注解教育实际的附属品,失去了其本身的学术价分,介绍多元智力理论在教育中的应用,以及学习风格方面
值和独立的学科价值。②受认知心理学的影响,突出本学科的新研究。在分类学习部分,侧重高级知识学习过程、高层
,但又相次思维(真实性问题解决、创造性和批判性思维)及自我调节
对忽视了教学实际的需要,使得教育心理学与认知心理学有学习过程,加强与学科学习研究成果的联系。在教学心理部
过多的重复和交叉。分,重视教学设计、教学评价以及教学策略(探究性学习、合
在教学方面,教学目标重结果而轻过程、重认知而轻情作学习、项目学习),介绍信息技术环境下的学习和教学过
感、重初级学忆、理解)而轻高级学校(如高层程。③联系教育实践。从我国教育实际中编撰教育心理学
次的整合、实践能力)。教学模式依旧以课堂讲解、传授式的课中的一些思考问题、议题和案例。④丰富内容形式。教育
教学为主。学生们大多、考心理学的课本不只是教师的“教材”,也应该成为学生的“学
试回忆笔记的学习方式。教学手段由于教学硬件条件的改本”,包括形式多样的学习活动,如材料阅读、讨论、练习、实
善而大童采用多媒体皇现信息。但也带来了另外一个方面验、案例分析等。而且,在各章之前提供内容提要、学习目
的问题,这种电子板书给学生呈现的信息量太多,大大增重标、案例问题。
了学生的认知负荷。 重新组织课程资源。不仅重新编制课本,还提供多
我们一直在努力改变这