自主学习总结.doc

自主学****的组织和指导一、理论根据1、自主学****理论自主学****从字面上来解读,即为“以己身之意志,主导其学****自主学****的概念,早在古希腊时代,苏格拉底的理念便是当一位“知识的助产婆”,目的就是要激发学****者有主动的思维,并且有寻求问题答案的主动态度。尔后二十世纪初的杜威也提出最重要的思考便是反思能力(reflectivethinking),包含对情境的观察、思考、假设、以及对已有的经验更新、改造与整合,是一种具有目的,审慎且自我调解的思考模式。而这些思考模式需要透过主动探求才能实现,因此他倡导民主与自由,希望能给学****者自主探求知识的机会,更重视学生必须透过“做中学”才能够真正获取属于自我的知识;继杜威之后,史宾斯提出的发现教学法,亦是主张在教学过程中,教师必须相信学生,要能够启迪学生,帮助他们进行独立的思考与观察,认为真正知识的获得是来自于的学生自我发现。有西方学者提出“当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学****就是自主的。”自主学****的理念源自于多元智能理论(MultipleIntelligenceTheory)与自主学****理论(Self-regulatedLearning),认同学生个别拥有独特的优势能力与发展进度,帮助学生有效地将自己的兴趣、构想转化为有用的学****目标,进行执行行动与反思,在过程中以善用自己的优势能力产生创意,最后达成个人所选择的目标。Zimmerman&Schunk(1994)整理出自主学****的研究框架,将不同的观点整合如下表:科学的问题心理学角度任务条件自主的实质自主的历程为什么学?动机选择参与内在的或自我激发自我目标、自我效能、价值观、归因等如何学?方法选择方法有计划的或自动化的策略使用、放松等何时学?时间控制时限定时而有效时间计划和管理学什么?学****结果控制学****结果对学****结果的自我意识自我监控、自我判断、行为控制、意志态度等在哪里学?环境控制物质环境对物质环境的敏感和随机应变选择、组织学****环境和谁一起学?社会性控制社会环境对社会环境的敏感以及随机应变选择榜样、寻求帮助     资料来源:转引自庞维国(2005)。自主学****学与教的原理与策略。华东师范大学出版。原始资料:Schunk&Zimmerman(1994).Self-,Publishers,,亦可看做一种学****能力。在活动过程中,学****者与外在环境不断进行互动,举凡自我效能、归因、目标设定、认知策略、后设认知、意愿、性别角色等因素,都将影响自主学****的历程或结果。由于环境对自主学****的能力的培养是必要的,那么课堂上的学****气氛也会因为课堂结构的方式不同而产生不同学****效果。教师的角色与教学模式、以及教师行为的出现势必也会影响学****者自主学****的能力的培养。Boekaerts(1997)曾综合多位具有影响力的教育心理学家的意见(Gardner,1991;Resnick,1987;Scardamalia&Bereiter,1986;Weinert&Helmke,1995)提出了“自主学****的最重要因素在于提供学生学****的环境”的观点。因为,在大多教育环境中,教师扮演着专家的角色,负责示范新的学****技