刍议大学理工专业学生的英语课堂教学.doc

刍议大学理工专业学生的英语课堂教学本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意! 一、理工专业学生的英语学****现状主要表现为水平不高,教学活动难以开展:大学理工专业的学生以男生为主,英语水平参差不齐,英语基础知识薄弱,英语运用能力普遍较低,在课堂上很难配合教师开展英语交流讨论和相关活动设计,使课堂教学效果大打折扣。首先,学****主动性不高,以被动式學****为主:学生受到初高中传统教学模式的影响,主要是以被动式学****为主,在课堂学****中缺乏积极参与的热情,其学****方法主要是大量记录教师板书和被动完成教师布置的课堂任务,全盘接受老师的所有观点和教材内容,缺少批判性学****思维和建设性学****意识,使课堂教学缺乏创新和发展。其次,学****目的单一,缺乏可持续发展意识:学生的英语学****目的都很单一,即通过相应的英语等级考试,顺利达成获取学位证书的条件,而缺乏进一步深入学****的意识。很多同学在通过四六级考试后就自动停止了对英语学科的研究和学****而部分同学在经过几次考试失利后会对英语学科产生畏惧,甚至放弃了英语学****使英语课堂办成了单纯的等级考试辅导班,教学内容和教学质量收到严重影响。二、理工专业英语课程教学探讨公共英语对于理工专业学生至关重要:英语学****不仅为其在今后专业学****和发展领域开启一扇求索之窗,为其接触和吸收国际前沿知识提供一把利器,同时也为提高其生活品质和提升就业竞争力大有助益。因此,有必要加强英语课程思路的再设计,提高学生的整体英语水平。(一)确立学生在教学过程中的主体地位教师在进行英语教学过程中可以根据本专业学生的英语水平进行分层次分班教学,便于在整体教学中各项任务的统一进行。例如在对英语基础知识比较扎实,而且课堂气氛热烈,学生的自我表现意识强的班级中,可以实施英语教学讲解,同时要求整个班级的教学活动(包括教材内容的问答,背景知识的介绍,口语对话的训练,课后练****的解释等)都使用英语;这种教学设计既锻炼了学生的解决问题的能力,强化了英语口语和听力,同时将任务分配给全体学生,也有助于提高学生的整体参与性和学****的主动性。而对于英语基础较差,学****动机不强的班级,可以进行英汉双语教学,在常规的对话训练,话题讨论中鼓励学生“英语优先”“汉语补充”;而在基础词汇和语法知识等方面的讲解中,可以用汉语进行解释,让学生充分理解,加强记忆。(二)明确教师在教学过程中的作用 ,启迪学生心智的主导作用,在具体教学过程中应当将英语知识和相关的文化知识结合起来,使学生不但明白了相关英语知识(词汇,句型和阅读技巧等),同时领略到英语作为一门语言的艺术魅力,英语国家独特的文化和风俗。如在讲解Eden一词时除了将本意告诉学生,还要结合Eden所投射出的文化内涵与宗教意旨补充出《圣经》中亚当被逐出伊甸园的典故,同时根据故事中的情节补充出Adam’sApple这一用语,让学生进一步了解英语国家的宗教礼仪和文化特质。知识做骨,文化为魂,将英语语言的内在之美发掘出来,让学生熟悉一种文化,迷上一门语言,自然就会沉浸于课堂学****中。 ,同时还应该通过情景法和实践学****让学生真