让考试不再可怕，让分数不再揪心.doc

让考试不再可怕,让分数不再揪心
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
“考,考,考,老师的法宝;分,分,分,学生的命根”这句广为流传的顺口溜真切地反映了一个无奈的现实,那就是:考试不仅没有成为帮助学生进步的阶梯,反而成了挥之不去的心痛。如何让学生从心里接受考试、乐于学习,常使我们辗转反侧、夜不能寐。
当此之时,恰逢课改之风吹遍神州,新的课程标准如海上之明灯指引着我们教改的方向。为了体现新课标的精神,达到新课标的教学目的,考试就必须在以下几方面进行改革:
试题的编制要体现数学课程标准的要求,体现时代性,试题内容生活化;
测验的目的是最大限度的收集信息,包括学生对知识的掌握程度、能力
表现的差异、数学思想和数学方法理解的程度,以及学生在学习中表现出来的行为、情感、态度、精神等,而传统的纸笔考试显然不能满足上述要求,所以应建立多元评价体系,具体来说,就是测验形式灵活多样,如:可包括笔试、口试和社会实践。
考试结果减弱量化效应,凸现质性评价,不再用一个分数为难学生,尽
量根据具体情况作出富有针对性、发展性和激励性的评价。
为此,笔者认为:可以从形式上打破禁锢,在日常教学中采取灵活多样的考试形式,如:口试
口试是指要求学生以独白或对话的形式来完成的表现性任务。对于笔试无
法收集的某些信息,例如解题思维过程、思维的敏捷度、深刻度、灵活度、以及对问题的表达能力、临场发挥能力、学生对知识的独特理解,我们可以通过口试在课堂提问中了解,也可以对某部分教材进行有目的的口试。口试题覆盖面比较广,当面问答可以了解被测者的真实水平,也有利于培养被测者的表达能力,但口试题的编选较难,评分也较难。
实际上,课堂提问是每一位教师都经常用到的,但以往我们并没有认真的去挖掘课堂提问的作用,我们认为:课堂提问除了可以引导学生思维、调节课堂气氛、发挥学生能动性、体现学生的主体性以外,还可以从学生的表现中观察到学生的掌握程度,直接了解学生思维的敏捷度、深刻度、灵活度、以及对问题的表达能力,即可以反映学生的学习能力、学习的意志品质和学习的态度情感。
同笔试相比,口试的形式应该更灵活(随时随地都可以进行),内容更生动(生活中的实例),结果的评价更具有质性(以分析和激励性的评价为宜)。如:针对“数量的概念”和“估算能力
”可以编制这样一道口试题“请同学们估计一下我们所在的教室的面积”,对于这种就在身边的数学问题,学生的反应非常积极,马上就有学生七嘴八舌地说出了自己的答案,这时教师就要认真观察学生的表现了,看看哪些学生是自己默默思考,哪些学生马上就找人商量,从这些学生的表现中就可以看出学生的学习习惯和学习态度。然后让学生逐一说出他们的答案和理由,此时必然有学生回答只有七、八平方米或有一百多平方米等错得离谱的答案,教师就可以针对这些错误,指出这都是由于对基本数量没有感觉,不会进行估算导致的,并