第一语言习得与第二语言习得的异同.ppt

第一语言****得与第二语言****得的异同(2****得环境与方式的差异母语****得者多是在自然环境下接受语言输入,二语****得者是在人为的、非自然的课堂里学****第二语言。母语****得者先****得口语,再****得书面语,而二语****得者往往口头语言和书面语言同时起步。母语****得者不存在学****动力问题,第二语言****得者的情感状态则受到多种因素的影响。2、母语迁移语言迁移迄今为止尚未形成一个完整明确的定义。最经常被引用的定义是Odlin提出的定义,即“迁移是目标语和其它任何已经****得的(或没有完全****得的)语言之间的共性和差异所造成的影响”(1989:27)。这种影响源于目的语和学****者已****得或未****得的语言间的异同,并表现为:,即母语与目的语的相同之处会促进第二语言学****加速通过中介语中某些发展序列。,即母语干扰,导致错误出现,延长学****者犯错误的时间,延缓其通过中介语中某些发展序列的速度。Odlin将负迁移的结果概括为“回避”(avoidance),即学****者很少或根本不使用某一目的语结构;“过度运用”(over-production),即学****者为了回避某些难的结构而过度使用一些简单结构;“运用错误”(productionerrors)主要有三种:一是“替代”,即在目的语中使用母语形式;二是“仿造”,即用一种语言结构直接翻译另一种语言结构;三是结构修改,即过度修改错误。学****者个体差异与第二语言****得1、关键期假设(criticalperiodhypothesis),也称临界期假设,是指在人生发展的某个特定阶段,在这个阶段中,人可以在没有外部干预、不需要教授的条件下,轻松、快速地学****一门语言。(Lenneberg,1967)根据该假设,一旦错过2岁到青春期(12岁)这一段语言****得的关键时期,随着大脑单侧化,学****者就不再具备自然高效地****得语言的能力,外语学****事倍功半且难以达到与本族语者相当的水平。基于关键期假设,研究者们提出了多元关键期假设。该假设主张不同语言模块的****得具有不同的****得起始年龄及终止年龄。例如,对世界形成概念的关键期限于出生至6-9个月的婴儿时期;从出生至4到7岁是孩子们掌握语音以及学会词汇搭配的关键期;从出生至10岁左右则是孩子们掌握词汇和句法的最佳时间段。语法判断测试等语言任务的结果表明****得起始时间晚于青春期的被试可能在词汇、语法方面极为接近本族语者水平,可他们对语音等其它语言模块的掌握却有可能不尽人意,根本不存在对所有语言模块的掌握均达到本族语水平、完全成功的***语言****得者。二语****得中年龄效应研究的共识性结论:,***在语言****得的最初阶段比儿童更具有优势****得起始时间早于关键期的儿童比****得者的最终语言水平高,且总体水平较均衡。,语音****得的确受到关键期限制,超过语言****得关键期,语音很难达到与本族语相当的语言水平。,语言****得的起始年龄并不对语法****得顺序投射影响,但语言****得的速度及最终成效却多少受到年龄因素的影响。2、语言潜能(languageaptitude):也称语言学能。Carroll&Sapon(1929)认为,语言潜能就像智力一样,是与生俱来的,训练或实际并不能提高多少。外语学****能力应包括四个独立的能力:;;;。语音编码能力是关于输入处理的能力;语法敏感性是从语言材料中推断语言规则的能力;归纳性语言学****能力是有个语言材料的组织和操作;记忆是关于新材料的吸收和通化。3、认知风格(cognitivestyle),是人在信息加工(包括接受、储存、转化、提取和使用)过程中表现出来的认知组织和认知功能方面持久一贯的风格。(1)、整体-分析型(Wholist-Analytic)Riding等人(1993)认为,整体型的人倾向于领会情景的整体,重视情景的全部,对部分之间的区分是模糊的或者是不区分部分,倾向于将信息组织成整体。反之,分析型的人将情景看做是部分的集合,常常集中于一两个部分而无视其它方面,可能曲解或夸大部分,倾向于把信息组织成轮廓清晰的概念集。(2)、言语-形象型(Verbal-Imagery)Riding指出,言语型的人在言语作业方面做得更好,形象型的人在具体的、描述的和形象的作业上做得更好。Riding&Dyer(1980)考察了言语-形象型方式和内向-外向之间的关系,发现言语型的人往往是外向的。