第一语言习得与第二语言习得的异同.doc

第一语言****得与第二语言****得的异同第一语言****得与第二语言****得的异同:(1)共同点:(7点)?都是为了获得语言能力和语言交际能力。?都需要建立声音和意义之间的联系。?都需要建立形式结构和语义结构的联系****得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。?语法****得都有一定的顺序。?都使用某些相同的学****策略。?都是主观条件和客观条件相结合的结果。(主观条件:主体必须具备健全的大脑和语言器官;客观条件:必须具备一定的语言环境)(2)不同点:第一,一般意义上的不同点:(5点)?学****的主体不同,理解和接受能力不同。从生理上讲,第一语言****得的主体是儿童,儿童的发音器官、肌肉还没有定型,塑性强,模仿能力强,可以****得地道的发音;第二语言学****的主体大都是过了青春期的成年人,他们的发音器官、肌肉已经定型,模仿能力差些,不容易学到地道的发音;从心理上讲,儿童自我意识不强,自尊心不容易受到伤害,因此学****的主动性强;***自我意识强,自尊心容易受到伤害。从智力上讲,儿童大脑尚未固定化,短时记忆能力强,长时记忆能力差,接受能力强。智力还没有完全发育起来,有一定的归纳推理能力,但演绎推理能力差,不善于抽象思维;***大脑已经定型,智力发育健全,演绎推理、抽象思维能力强,在第二语言学****中,能够充分概括和归纳,综合处理语言材料。?学****的起点不同。儿童在****得第一语言之前,没有任何语言,他是通过所谓“语言****得机制”来接触和使用第一语言,从而认识它的。成年人在学****第二语言之前,已经掌握了第一语言,他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言,从而认识它的。学****起点不同决定了学****方法上的差异。?学****的条件、学****环境、学****方式不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中,不受时间限制,大量地接触自然的语言,语言环境比较纯,没有第二语言的干扰。第二语言学****一般在正式场合(课堂)里进行,时间有限。如果是在自己国家(环境)学****第二语言,课堂以外,一般没有使用它的环境,或者说,总处在一种双语的环境之中,在课堂上学第二语言,课下使用母语。如果在目的语国家(环境)学****虽然课外有语言环境,但有些学****者不愿意或不敢出去交际,还是喜欢和跟自己说同样母语的人扎堆。从学****时间和环境上说,儿童优于成年人。但是,儿童接触母语的时间虽长,可语言未经提炼,学****没有计划;成年人接触第二语言的时间虽短,但语言经过提炼,有严格的教学计划,从时间和学****效果之比来看,***优于儿童。?学****的目的和动力不同。儿童****得母语为了生存和发展,为了生活,为了跟社团的成员交往,因而动力强,这是一种天然的动力。他把学****当成一种需要和乐趣,没有精神负担和心理压力。成年人学****第二语言的动力目的有多样性和可变性的特点:受教育目的:如升学或提高文化素养等;学术目的的:如专业阅读、研究等;职业目的:如求职、升职、当汉语教师或翻译等;职业工具目的:如以汉语为工具从事外交、外贸等工作;其他临时目的:如旅游、短期居住、社交应酬、好奇心等等。由于学****目的不同、学****者年龄不同,产生的学****动力也不同。有目的时,学****动力强,一旦受到挫折则学****动力易受损,缺乏儿童的那种天然的动力。?语言输入的情况不同。儿童的第一语言基本上不是“教”的,而是自然****得的,输入的和****得的是同一种语言。父母输入的语言是“照顾式语言”,简单、清楚、有重复、速度慢、充满