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让每个学生都享受到进步的人生
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
什么样的教育是最适合学生发展的教育?从受育者看,“他育”是“被动接受”或“潜移默化”;“自育”则是一种“主动寻求”或“触景生情”。通常情况下,“自育”在人的一生中所起的作用,要远远大于“他育”。学校教育应两条途径并重,而我们往往只重视“他育”而忽视了“自育”,将师生的身心禁锢在三尺讲台、几册课本之中,让师生整日处在超负荷运转之中,处于被动学习和强制教育的境地,影响了他们的身心健康发展。淄博市临淄区第八中学探索实施单元组管理,把“办适合每个人发展的教育”作为切入点,就是为了彻底改变这一局面。
一、单元组构架:小组合作;同层竞争;人人进步
为了便于管理,我们通常把一个学期分成四个阶段即大单元,每个大单元都要进行认真全面的总结。而就班级学生管理而言,初一新生入学一个大单元后,依据学生综合素质情况,我们通常把一个班的学生分成四个单元小组。学期结束后,依据学生的变化情况,再结合本人意见,由班级任课教师一块研究进行调整。单元小组一旦划定,便具有相当的稳定性。
单元组划分出来之后,分层就简单多了。我们先将某个单元组的学生进行随机编号:A、B、C、D、E、F
……;之后,在指导教师的参与下,其它三个单元小组的学生根据自己的情况,自主选择竞争对手;待每个小组的学生都选定了自己的竞争对手后,四个单元小组间就自然形成了若干个层次:A、B、C、D、E、F……如,A层次的学生就有四个单元组的A同学组成,B层次的学生就有四个单元组的B同学组成,C层次的学生就有四个单元组的C同学组成……四个单元组的所有层次就划分出来了。
在划分单元组层次时,我们之所以强调随机性,主要的考虑是尊重学生。我们的分组分层不带有任何歧视性,A层不一定就是学习最好的,最后一层的学生也不一定是表现最差的。
单元组管理,讲求的是个人代表小组,要求的是随机抽层检测。随机抽层检测的办法,从客观上保证了在学校教育的很多层面,每个学生都得到了同样的关注。无论是课堂上的“两检”还是课堂提问,我们都是随机抽取1-2个层次的学生起来解答。由于不知道教师会抽到哪个层次,而自己的成绩又代表了自己所在的小组的成绩,与他人的“利益”息息相关,因此,在我们的课堂上,每个学生自始至终都会处在一种积极的准备状态中。
学校在教室的前墙和后墙各准备了一块黑板,回答问题的不同单元组的学生可以在前后黑板上写出自己所要回答的问题的答案,老师站在教室的中央即时点评,提问问题效率大大提高。
据我们的抽样调查,我们的单元组课堂,每节课平均提问到的学生在24-28人。

“同层竞争,小组合作”是单元组管理的主要外在体现。竞争是小组与小组之间的竞争,是同层次的4个同学之间的竞争;而不是单元组内部同学之间的竞争。这种远距离的竞争是水平接近者之间的竞争,是一种公平竞争。它使得弱者与强者同样受到关注,享有同等的成功机率,享受同样的尊严。“同层竞争”大幅度降低了成功的门槛,使各个层次的每个学生都能通过自己的努力取得成功。
二、单元组实践:全员参与;积极参与;自主高效
学校上至干部队伍建设、教师队伍建设、学生管理、教学管理下至课间活动、作业布置等教育教学的一切管理都是通过单元组管理来实现的。单元