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浅谈大学生英语写作能力与写作教学法
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
论文关键词:写作教学成果教学法过程教学法任务教学法
论文摘要:本文主要分析了我的现状,然后,从教学法的角度讨论了原因及对策。

众所周知,让学生用外语进行流利地写作正成为二十一世纪外语教学的首要目标之一。写作是用语言表达思想的一种书面交际形式,它涉及到听、说、读其它语言技能的综合运用,写作能力的提高,势必能促使学生的听、说、读能力的全面发展(王,2000:212;)。从教学实践看来我还亟待提高,全国大学英语四六级考试写作始终是学生的难点;在香港高校学习的内地学生与当地学生相比,差距最大的就是英语写作能力;从全世界的雅思考试成绩来看,中。
我国大学生英语作文最突出的问题就是写作内容贫乏,除此以外,学生写作时无法克服母语思维的负面影响,语言表达不地道、连贯性差、写作篇幅短、语言错误多等均是写作教学中存在的问题,例如1 、英语单词拼写错误,2 、用词不当,词义搭配混乱,混淆同义词和词组的区别,3、不能驾驭习惯用语,错误使用一些常用固定词组如:假冒伪劣商品的危害如下。误:The harmfulness of modities is as follow 正: The harmfulness of modities is as follows,4、缺少或多余句子成分,5、修饰成分错位,不合逻辑,6、汉式句式、句序等。
当学生发现经过长时间学习积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时,他们就会觉得英语学习无用,产生非常强烈的失落感(蔡基刚,2003)。Carter指出标准英语口语和书面语有一些核心特征。它们是:1. 主语与动词/主语与代词的一致性;2. 语句中动词时态的一致性;3. 形容词/副词使用规则;4. 避免双重否定或多充否定;5. 关系代词与限动词使用规则;6. 语篇标记。学生写作能力的发展与他们对这些特征的了解有关。
这种现状,很大程度上与我国现行的
“成果教学法”有关,“成果教学法”以行为主义理论为理论基础,认为写作是一个“刺激——反应——巩固的过程”,因而教学模式是一个“范文学习——写作——批改”的线性过程。这一传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作、教师单独评阅”这样一种单向交流的模式,它忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商,监控等主观能动作用,学生在整个写作过程中极为被动,从而缺乏写作动机和真正的交际目的。在整个教学过程中,学生基本上都是处于一种被动的状态,缺乏师生、生生之间的交流、互动,因此不利于学生的情感、交际、协作等综合素质方面的提高,课堂教学模式单一。成果教学法一般把写作分为四个环节。(familiarization)。在这个阶段,教师选取一篇范文进行讲解,分析其修辞选择模式和结构模式,并介绍修辞特点和语言特点。(controlled writing)。在这个阶段,教师就范文中所体现的相关常见的句式要求学生进行替换练习,并在教师的指导下渐渐过渡到段落写作。(guided writing)。在这个阶段,学生模仿范文,使用经过训练的句式尝试写出相似类型的文