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高校“思政课”实践性教学的“瓶颈”与“途径”
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
[摘要]由于领导及专任教师对“思政课”实践性教学的必要性认识不到位,经验不足,实践性教学的开展还处于分散的、自发的状态。教学内容的“三无”,教学实施中的“四性”,成为制约“思政课”实践性教学有效性的“瓶颈”。突破“瓶颈”的途径应从几个方面着力:构建实践性教学的新体系;创新实践性教学的有效模式;打造实践性教学的评估体系。使之形成具有较强的科学性、规范性和可操作性的运行机制,使“思政课”实践性教学充分发挥应有的作用。
[关键词]实践性教学瓶颈途径

实践性教学(亦称实践教学)是西方在倡导实用主义教育哲学和行为主义教育哲学、强化教育职业化的历史背景下产生的一种教学实践模式,已被世界上大多数国家正式纳入到理工农医类学科的教学规程当中,而且一些西方国家已经在其人文社科类的教学中引入了实践性教学的方法。如麻省理工学院为本科学生提供在政治和公共事务领域参加实践研究活动的机会(PoliticsandPublic
AffairsFieldResearchOpportunities),斯坦福大学设置了暑期实践研究项目(Summerfieldwork)等。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制。”从2006年开始高校思想政治理论课(简称“思政课”)新课程设置过程中要求加强实践性教学。从现有的研究情况来看,关于思想政治理论课实践性教学的探讨已有不少成果,但大部分研究仅从意义与价值角度提出实施实践性教学方法的重要性。由于领导及专任教师对思想政治理论课实践性教学的必要性认识不到位,经验不足,实践性教学的开展还处于分散的、自发的状态。本文从“思政课”实践性教学的必要性,制约实施实践性教学的瓶颈及解决途径方面进行探讨。

(一)加强“思政课”实践性教学的必要性

首先,加强“思政课”实践性教学是马克思主义理论的本质要求。理论与实践的结合是马克思主义的本质特征,也是马克思主义的基本原则。马克思主义是在实践中产生的,离开了无产阶级革命伟大斗争的实践,离开了科学理论家探索客观世界内在规律的科学实践,马克思主义理论就不可能形成。而且马克思、恩格斯在实践中不断发展自己的理论,恩格斯指出马克思主义不是教义,
“而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法”。以毛泽东、邓小平、江泽民同志为代表的中国共产党人,把马克思主义革命原理同中国革命、建设、改革的具体实践相结合,先后进行了三次伟大的理论创新。显示了马克思主义的与时俱进,不断发展。“思政课”教学的主要任务是对大学生进行马克思主义理论教育,必须坚持理论与实践相统一的原则,否则,就不能完成思政课的教学任务。江泽民同志指出:大学生“要健康成长,不仅要学习书本知识,而且要向社会实践学习,自觉地投身于火热的改革开放和现代化建设实践”。
其次,加强“思政课”实践性教学也是现代教育理论的要求。现代教育理论强调“以学生为本”的教育思想,学校在教育学生知识的同时,更应该教育学生运用已有的知识去解决实际问题,在实践中探索未知。随着改革开放的