《邮票中的数学问题》案例.doc

--------------------------校验:_____________-----------------------日期:_____________《邮票中的数学问题》案例为学生搭建数学知识与实际生活联系的平台——《邮票中的数学问题》案例分析湖北省襄阳市松鹤路小学杨丽“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会,使他们感受到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。”一句话,道出了数学教学的生活性,体现了“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。本节《邮票中的数学问题》,是一节综合实践应用课,选自人教版小学数学六年级下册118、119页内容。本节课所学****的内容和形式正是给全体学生提供了一个参与学****讨论、探究和研究的舞台,让每一个学生通过活动在原有的基础上得到发展。教材分析:选取与学生生活联系密切的寄信活动为素材,通过探究如何确定邮资、如何根据信函质量支付邮资等活动,一方面巩固所学的组合知识,另一方面培养归纳、推理能力。本综合应用主要包含两个内容。(1)按照国家规定,根据信函质量确定邮资。 教材首先呈现了不同面值的一些邮票,让学生了解邮票的有关知识,认识邮票的作用,同时为后面探索邮票中的数学问题做铺垫。接下来出示了国家邮政局关于信函邮资的规定,使学生了解信函邮资的一些常识。如,不同质量的信函邮资标准不同,寄往本埠和外埠的邮资不同等等。并通过两位学生根据具体信件确定邮资的活动,说明确定信函资费的两大要素:第一,信函的目的地是本埠还是外埠。第二,信函质量。(2)探究合理的邮资支付方式。在学生掌握了确定信函邮资方法的基础上,教材接着安排了两个探究活动。(1)不超过100g的信函邮资,如何用不多于3张的邮票来支付。(2)不超过400g的信函邮资,如何用不多于4张邮票来支付。两个活动的分析思路和方法是一致的:首先确定信函处于不同质量范围内应付的邮资,再根据这些邮资数值寻找满足条件的邮票组合。学情分析:本节综合应用课,学生已经学完了小学的所有知识,学会了组合的知识,并且也具有一定的归纳、推理能力了,学****本课就是让学生探究合理的邮资支付方式。片段一:一、创设情境,引入课题1、师:同学们寄过信吗?说说自己是怎样寄信的。(引出邮票)那么,你们知道世界上第一枚邮票是怎样诞生的吗?”(课件展示)一天,,她却不得不退还给邮差,你们知道是为什么?——原来,那时候邮费是由收信人支付的,,只能把信退还给邮差。为了避免邮差送信却收不到邮费的情况,——“一便士黑邮票”。一百多年后,今天的邮票仍然是用来做什么的?——支付邮政资费。2、课件出示不同面值和图案的邮票。(生看老师出示的邮票)3、小组内学生互相欣赏自己收集的邮票。4、师:邮票是邮资的凭证,那么,该如何正确付邮资呢?今天我们就带着这些问题一起来探究邮票中的数学问题。(生在老师引导下听课进入新课)出示课题:邮票中的数学问题【设计意图:从“邮票的诞生”故事引入课题是有意义的,省略原故事中的无关情节,重在引起学生对邮票与邮资关系的思考,在激发他们求知欲望的同时,解决教学中需要解决的问题。】反思:一、创设有意的教学情景,吸引学生。良好的开端是成功的一半。设计一个精彩而有意思的导入,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。数学学****的发生起源于数学学****情景的作用,当学生面临数学学****情景变化的刺激时,情景的新异性会使学生产生本能的好奇心和求知欲,这是数学学****发生所必不可少的构成要素。二、巧妙地创设问题情景,为学生指明学****目标。在教学过程中的教师的任务是为学生创设学****的情景,恰当的组织和引导学生的学****活动,使学生能够自主地获得知识和技能,并促进智能的发展。课堂教学过程中要善于结合教学实际,巧妙地创设问题情景,是学生产生明显的意识倾向和情感共鸣,这是主体参与的条件和关键。片断二:二、了解邮票的有关规定1、课件出示国家邮政局关于信函邮资的规定。2、认真观察表,理解计费单位、资费标准、首重续重、本埠、外埠的含义。邮政资费表业务种类计费单位资费标准(元)本埠资费外埠资费信   函首重100克内,每重20克(不足20克按20克计算)续重101克---2000克,每重100克(不足100克按100克计算)(学生理解,交流汇报。)3、师:如果你是邮局的工作人员的话,(1)一位客户要邮寄一封不到20克的信,给在襄樊的朋友,你应该告诉他怎样贴邮票呢?(2)如果他要邮寄的是45克的信,寄往外地,你告诉他要怎样贴邮票呢?(生根据资费标准计算。)4、思考:确定信函资费的两个因素是什么?(生讨论交流)【设计意图:通过了解有关规定,让学生增加了生活常识。】三、探究合理的邮资支付方式1、师:如