六年级语文下册第二单元.doc

--------------------------校验:_____________-----------------------日期:_____________六年级语文下册第二单元第二单元教材内容概说一、单元教材分析五千年的中华传统文化源远流长、博大精深;五十六个民族生活丰富多彩****俗独特。本组教材就是围绕“中华民风民俗”这一专题编写的。选编的4篇课文,从不同的角度介绍了各具特色的民风民俗,反映了中华文化的丰厚博大。《北京的春节》描绘的是节日风俗。作者老舍先生用朴素自然、流畅通达的语言,展示了丰富多彩的节日****俗,再现了老北京人过春节的隆重与热闹,温馨与美好。《藏戏》被称为藏文化的“活化石”,课文讲的是藏戏的形成和独具特色的艺术形式。《各具特色的民居》侧重写了被誉为“世界民居奇葩”的客家土楼和“傍水而居”的傣家竹楼的鲜明特色。《和田的维吾尔》介绍了能歌善舞的维吾尔族人豁达乐观的性格特征及许多饶有趣味的风俗。紧扣本组专题,“口语交际****作”安排了交流和插写民风民俗等内容,“回顾•拓展”中的“交流平台”“日积月累”“趣味语文”等栏目,安排了引导学生交流搜集民俗资料的方法,交流课文的写作特点,积累反映传统节日****俗的古诗名篇,感受和吸收民俗文化中的智慧和营养,激发探究不同文化的兴趣。二、单元教学目标1、让学生了解一些传统的民风民俗,吸收民族文化智慧,感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。2、让学生进一步了解文章的表达方法,体会作者怎样谋篇布局,准确用词,生动表达,并在****作中加以运用。三、单元教学重、难点理解语言文字所表达的思想内容和表达方法。四、教学措施及手段1、引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟。2、引导学生联系生活实际,联系自己的所见所闻,探究不同文化的兴趣,感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。6北京的春节一、 教材分析:《北京的春节》是人教版六年级下学期第二单元的一篇课文,文中列举了大量的老北京过春节的****俗,情趣盎然,学生喜闻乐见。全文内容安排有序,脉络清晰,衔接紧密,详略得当,推进自然。语言表达朴实简洁,生动形象,耐人寻味,字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情,反映出老北京人热爱生活,追求美好生活的心愿。二、 教学目标:知识与技能:1、 学会本课生字,正确读写和理解由生字组成的词语。2、 有感情地朗读课文,理解课文内容,了解老北京春节的风俗****惯。3、 学****课文有顺序、详略得当的写法。过程与方法:指导学生通过品读句子、感情朗读、想象画面、联系生活实际等方法,真切地感受到北京的春节不一样的民风民俗,并引领学生理解本课所展示的民俗的内涵。情感、态度与价值观:感受老北京过春节的****俗,激发学生对祖国传统文化的赞叹和热爱之情。三、教学重难点:重点:感受老北京过春节的隆重和热闹,领悟民俗文化的丰富内涵。难点:为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。四、教法:引导学生整体把握内容,感悟文章表达方法。五、学法:讨论交流,品读语句。六、课前准备:收集各地的春节****俗。第一课时一、了解单元内容,导入新课1、了解单元导语。从今天开始,我们要进入第二组课文的学****了。请同学们读一读单元导语,看看这组课文安排了什么内容?本组课文主要是讲不同地区的民风民俗。这组课文的学****要求是什么?(1)了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗,体会作者是怎样写出民俗特点的。(2)我们可以结合课文的学****开展调查活动,去了解节日、服饰、饮食、民居等方面的民风民俗。2、了解课文安排。我们再看看课文的题目,看看围绕“民风民俗”,本组教材安排了哪些内容?3、童谣导入,揭示课题出示童谣,自己读读: 小孩小孩你别馋,过了腊八就是年;       腊八粥,喝几天,哩哩啦啦二十三;       二十三,糖瓜粘;二十四,扫房子;       二十五,磨豆腐;二十六,去买肉;       二十七,宰只鸡;二十八,把面发;       二十九,蒸馒头;三十晚上熬一宿;       初一、初二满街走。     这首童谣写的是什么内容?揭示课题,齐读课题。同学们,我们来回忆一下,我们是怎么过春节的?借此引导学生感受春节是喜庆的节日,是团圆的节日!从而引发学生的学****兴趣。二、初读课文,整体感知,解答疑问1、默读课文,标出生字新词,并完成下面形近字组词练****旬()熬()蒜()醋()饺()翡()拌()句()傲()示()错()校()蜚()绊()榛()栗()筝()鞭()麦()寺()逛()臻()粟()挣()便()表()侍()狂()2、请同学们自由地读一读《北京的春节》,把自然段标出来,同时想一想:北京的春节从整体上给你留下了什么印象?如果有不理解的地方,等会儿提出来。(1)整体感知。说说北京的春节从整体上给你留下了什么印象?(2)交流读懂的地方和不懂的地方。