光合作用(教学设计1)金京生执教.doc

20141108光合作用(教学设计1)金京生执教教学目标:1、知道光合作用的原料、产物与条件2、了解证实光合作用的实验探究3、体会光合作用的发现史4、体现实验探究的方法与思想5、深透逻辑实证主义科学教学思想。教学重点光合作用原料、产物的实验探究光合作用科学史的渗透教学难点:体现实验探究的方法与思想教学时间:2教学设计:第一课时在诺贝尔奖的获奖历史中,曾有一个反应被诺贝尔奖基金委员会称为是“地球上最重要的化学反应”。从1915年到现在的100年里,有8位科学家因为在这一反应中突破性的研究而获诺贝尔生理学奖。是什么反应如此重要,如此博大精深,而让这些科学家痴迷研究呢?师:是绿色植物的光合作用。师:什么是光合作用?生:光合作用就是植物在阳光下,能利用二氧化碳和水制造有机物并释放氧气的过程。(板画)师:植物在阳光下利用二氧化碳和水制造有机物并释放氧气,难道植物不是通过根从土壤中吸收有机物吗?认为植物通过光合作用合成有机物的举手?师:大家都认为植物是通过光合作用合成有机物。但为什么我们常说植物生长靠土壤,大地是万物之母?你们能否设计实验证明:植物体内的有机物不是(或没有)从土壤中吸收的?生:无土栽培。(学生介绍无土栽培)师:无土栽培确实证明了植物可以不依靠土壤,获得营养物质。其实不单是现代农业中的无土栽培。在1629年荷兰的科学家海尔蒙特已经做了相类似的实验。,。师:根据海尔蒙特实验你得出了什么结论?生:植物生长的营养物质并不是来自于土壤。海尔蒙特实验很好的推翻了植物的营养来自于土壤的观点。那海尔蒙特得出了什么结论?构成植物体的营养物质全部来自于水。师:你觉得海尔蒙特的结论对吗?生:不对师:你知道他的研究忽略了什么?生:海尔蒙特的实验过程没有考虑空气对植物营养物质合成的影响,认为植物的营养物质全部来源于水是不全面的。师:能否猜想为什么海尔蒙特会忽略了空气对植物营养物质合成的影响?师:不是海尔蒙特分析的不仔细,而是那时根本没有发现空气的存在。师:那空气与植物的生长有没有关系?生:有关师:有没有实验证实空气与植物的生长有关呢?师:介绍:1771年普里斯特利的实验。分析:实验1:蜡烛实验——你得出什么结论?蜡烛燃烧消耗了二氧化碳,产生了氧气。植物光合作用能消耗二氧化碳,产生氧气小白鼠实验——你又得出什么结论?植物能消耗小白鼠产生的二氧化碳,释放氧气。你得出了什么结论?植物在阳光下能消耗二氧化碳,产生氧气那普里斯特利又得出了什么结论:植物能更新空气师:为什么普里斯特利没有得出我们的结论呢?因为当时没有发现氧气。直到1785年拉瓦锡发现了氧气,人们才认识到,普里斯特利实验是证实植物能消耗二氧化碳,产生氧气。然而,之后有许多科学家也将植物放入密闭的钟罩内,却发现有时植物能更新空气使火焰燃烧的更旺,有时却使蜡烛更早的熄灭。为什么会这样呢?生:可能是没有在光照条件下进行实验。(普利斯特利在实验中还忽略了光照的条件)师:1779年荷兰科学家英格豪斯分别在光照下与黑暗中进行了500次类似普里斯特利实验,证明只有在光照下植物才能产生氧气。小结:人们认识植物在光照条件下,能吸收二氧化碳和水,产生氧气,用了将近150年。今天,我们能否站在前人的肩膀上,设计一个实验,在较短时间内(20分钟)大