浅析职教口语交际的实践教学.doc

浅析职教口语交际的实践教学伴随着基础教育新课程改革的实施,中等职业教育的课改也提上了日程,中等职业学校学生面临着如何成为应用型人才的激烈挑战。口语交际是一门应用性技能课,因为人人每天都要说话,无论是生活、求学、就职还是人际交往都要进行口语交际,因此,口语交际能力往往关系到学****工作和生活的成败得失。可见,口语交际能力是跨世纪就业者的必修课,亟待重视。“口语交际”是教学的难点之一,课堂常常遭遇尴尬局面,常有“口语交际技巧等技术性层面严重缺失”、“自卑、胆怯、畏缩和恐惧等心理”等情况发生。如何改变现有教学状况,提高学生“口语交际”能力呢?下面结合新课程谈谈在“口语教学”实践中的一些尝试: 一、结合专业特点,补充教材,提供学生感兴趣的交际话题师生可以根据不同的地域、专业的需要,对教材内容进行取、舍、增、换、调等处理,一部分用于课堂教学,一部分用于课外训练,一部分作为日常口语交际的参考资料。新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些大众化的话题。《标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等课程资源,要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。因此,我们必须立足生活,着眼地区差异,把教材的教学要求与学生实际结合起来,重新整合、变通。比如,学****交谈的技巧,有一个实例,说清代学者纪晓岚的辩才天下知名。一次他背地里称乾隆皇帝为“老头子”,乾隆大怒,要纪晓岚解释清楚,否则要治其犯上之罪。那么,就可以让学生扮演纪晓岚,来表演他是如何运用了几句妙语化险为夷的。讨论时,学生个个有理有据,思维异常活跃。这样,既达到了教材的培养目标,又很好地利用当时资源。二、加强课堂训练,激发学生交际的动机口语交际能力的训练,涉及到学生的审美、心理、思维以及人品训练。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行,其间语言交互往来,呈双向或多向互动状态。在课堂内创设自然的生活演示情境,针对日常生活发表看法、感想;或仿说影视中的角色语言,比如,模仿娱乐节目的开场白,学生喜欢那个主持人或那个节目,就可以模仿,这样既提高了学生的口语交际技能水平,也让学生的个性特点得到了充分的展示;或创设商务礼仪情境,分角色进行交谈训练等等。这样,学生在具体情境下,根据自身的审美标准,选择适合不同情境的角色语言,充分发挥学生的主观能动性,学生学来就兴趣浓厚。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境,让学生置身于模拟的情境中观察、说明,是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如"说X不用X",让学生们自己选择,学生们就很感兴趣,找话题,有,说漂亮不用漂亮的、说胖不用胖的、说冷不用冷的、说坏不用坏的、说好不用好的......这样来源于学生生活的话题,学生角色意识得到发展,参与兴趣很浓,交际更为活跃,从而口语交际能力得到充分提高。三、加强课外训练和日常口语交际,发展学生交际语言从某种程度上说,口语交际能力是一门实践课,最终要落实到实践中,为此,要多以活动的形式,提供学生现场操练的机会。《课程标准》指出:“不断发展规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说****惯。”在方言地区,方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。学生不好意思说普通话,怕人骂说摆什么谱,所以,老师应该培养一种****惯,并从心理上多加辅导,老师带头多说普通话,起到榜样的作用并创设良好的语言环境。发展、规