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高职院校数字教育资源库共建共享框架研究摘要:随着知识与信息更新的速度日益加快,高校优质教育资源的开放和共享有利于使资源得到更大程度的利用。结合目前高职院校的资源库建设,借鉴国外数字信息资源建设的经验,本文对高职院校数字资源的共建共享进行研究,包括建设主体、支撑体系、基础条件等,搭建了高职院校数字资源共建共享体系的框架。关键词:高职院校;数字教育资源;共建共享框架中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2012)06-0173-03 高校是智力资源相对集中的场所,拥有大量优质的教育资源,可以满足社会对优质教育资源的需求。根据2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求,共享型专业教学资源库建设目前已在全国范围展开,旨在实现教育技术现代化与教学资源网络化,建立优质教学资源共享体系,为学生自主学****提供条件。该《意见》凸显了教学资源库的标准化、实用性、共享性和可持续发展理念。国外数字教育资源共建共享的经验国外教育资源的数字化、网络化和开放化起始于2001年麻省理工学院的免费“开放课件项目”(OpenCourseWareProject,OCW)。2002年,联合国教科文组织正式提出“开放教育资源”(OER)概念,强调其非商业性目的以及共享性。目前,OCW资源联盟共有200多所全球知名高校参加,有2700门开放课程,涉及9种语言。国际上,目前规模较大的数字教育资源包括美国教育门户网站、英国的全国学****网络等,其共同点是资源丰富,搜索引擎强大,香港、新加坡也加大了投资,将网络化、科技化定为教育发展战略。总体来看,国外数字教育资源的建设具有以下四个特点和经验:一是组织主体多元化。包括政府、高校或高校联合体、专业协会等。如ERIC组织主体为美国教育部、教育科学院和国家教育图书馆三家政府机构,澳大利亚教育网(EDNA)是由三家教育技术和远程教育领域的专业协会联合组建。此外,非官方的科研机构、网络公司、投资公司等民间机构也发挥了非常积极的作用。二是经费来源以政府为主。在网络资源共建和共享的经费来源上,国外项目绝大多数是以政府资助为主。由于网络资源共建共享涉及整个行业乃至整个国家,因此,国外的经验值得借鉴。三是技术支持以公司为主。国外资源共建共享项目在技术支持方面,多数依赖技术性公司,鼓励和吸引公司参与,不仅对于解决工程中存在的技术难题很有帮助,而且可以为共建共享课程提供可靠、稳定、专业的技术支持和服务。四是共享由免费型和付费型两种形式相结合。国外大多数数字教育资源多数是对使用者免费开放的,如FREE网站、CERES的网络课件等。付费资源较少,其优势在于在一定经费保障的情况下,能够确保资源制作精益求精,从根本上保证教学和服务的质量。我国数字教学资源的建设和共享使用现状 2009年后,我国数字教育资源建设力度进一步加大,推出了全国性的教育门户网站,国家职业教育资源库和职业教育资源建设基地也纷纷建立。其中,2010年立项11个,2011年共立项17个,其中3个项目已进入应用推广和测试期。然而,由于受思想观念、技术水平、政策制度等原因的影响,应用效率仍是短板,资源难以共建和共享,严重制约了高校教学资源库的可持续发展。具体表现为:(1)共建共享理念未形成。多方参与资源共建共享有利于发挥各自的优势,在资源的整合上趋向完善化和优质化。很多院校