“农村初中英语课堂互动分层策略的研究”开题报告.doc

“农村初中英语课堂互动分层策略的研究”开题报告.doc南京市教育科学“十二五”规划课题“农村初中英语课堂分层互动策略的研究”开题报告滦水县第一初级中学张索芳(执笔)一、 课题核心概念及界定“课堂互动”是在课堂这个特殊坏境里的师生互动,也就是教师与学生Z间的互动、学生与学生之间的互动。师生互动是指在教师和学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。它是教师、学生各白人际互动系统小的i种特殊和主要的形式,既存在于课堂教学Z中,也延伸于课堂教学Z外,但主要指课堂教学的互动,包括师生互动、生生互动、组内互动、组际互动等。“课堂分层互动”就是根据学主的考试成绩、学牛的潜力及思维灵活程度、学牛的了****态度等因素将学生科学合理分层,再根据分层悄况将课堂互动进行预设,采用复式备课,改革课堂结构。既冇面向全体的“合”,又冇兼顾优生和学困生的“分”,在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生生生互动、组际互动;对中等生和学困生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在师生互动、组内互动。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,学闲牛必须基本上达到新课程标准的耍求,优牛尽具所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学****需要,激发他们的学****兴趣,调动全体学牛非智力心理因素的积极作用。二、 国内外同类课题研究现状与研究的价值1•国内外同类课题研究现状关于课堂互动类型研究,国内外学者从不同角度区分出了不同的课堂互动类型。Ellis(1984)划分了五种不同的互动类型:以方法为目的的互动;以信息为目的的互动;以活动为目的的互动;以系统框架为F1的的互动;以社会为口的的互动。VanLier(1988)从第二语言环境的角度,以话题和活动为划分依据,指出课堂互动主要有四种不同的类型。笫一•类是话题和活动都较少的互动,如小范围的交谈;笫二类是话题较多、活动较少的互动,如课堂讲解;第三类是话题和活动都较多的互动,如采访;第四类是话题较少、活动较多的互动,如重复与替换练****Jiang(2000)则比较直接地根据互动主体间的关系区分了八种不同的课堂互动类型:第一,教师——全体学生,如教师讲解课文,解释语法和教学指令;第二,教师——某一学生,如教师对某学生的提问;第三,教师——某学生——某学生,如由教师发起的角色扮演活动;第四,某学牛一一教师,如学牛捉问;第五,某学生——全体学牛,如某学生复述课文、背诵诗歌等;第六,某些学生——某些学生,如学生小组活动;第七,某学生——某学生,如学生结对了的活动等;第八,学生独自活动(Ss),如学生独自阅读课文和做作业等。国内学者対师牛课堂互动行为从教育社会学、心理学、哲学、工程学等不同角度进行了探讨,取得了一定的成果。吴康宁等人(1997)从互动主体角度,按照两种标准提出了不同的课堂互动类型。(1)根据教师行为对象划分为三种类型:师个互动,即教师行为指向学生个体的师生互动。师班互动,即教师行为指向全班学牛群体的师生互动。师组互动,即教师行为指向学生小组的互动,是教师针对学生小组群体而进行的讲解、辅导、评价等。(2)根据师生行为属性划分为三种类型:控制——服从型,师生行为的主要属性首先是控制与服从。控制——反控制,当学生的控制行为达到一定的程度时,师生互动行为的主要属性就会发展成为相互对抗。相互磋商型,在教师完成预先设计的教学任务和学生免受不必要的惩罚的双重压力下,相互对抗可能