对幼儿科学探究教育思索.doc

对幼儿科学探究教育思索.doc:..对幼儿科学探究教育思索【摘要】幼儿科学探究教育既重视幼儿对科学探究发现的报告、展示和交流,也重视幼儿在探究过程中获得的多种收获和体验;既强调幼儿的自主建构,又重视教师的科学指导。教师应当是积极的探索者和研究者,成为幼儿积极探究的榜样;教师也应该成为幼儿科学探究的引领者和促进者,为幼儿提供科学探究的资源和机会;教师还应该与幼儿建立民主、平等的伙伴关系,在平等合作中促进幼儿科学探究能力的发展。【关键词】幼儿;科学探究教育;教师【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2007)05-0015-04在当前的幼儿园科学教育活动中,幼儿园教师开始重视引导幼儿开展形式多样的探究活动,培养幼儿的探究精神,提高幼儿的探究水平。然而在教育实践中,由于教师对科学探究及其教育功能的认识不足,科学探究活动往往流于形式,没有真正发挥"探究”功能。本文基于对幼儿园科学教育活动的观察,以及对数位幼儿园教师的访谈,就当前我国幼儿园科学探究教育中存在的几个重要问题作了较为深入的思考。一、幼儿科学探究过程与结果的关系强调过程还是强调结果,这是幼儿园教师在组织教学活动时要解决的一对矛盾。科学探究是针对传统“重结论、轻过程”的教学弊端提出的,旨在让幼儿亲历和体验科学过程,因此学前教育研究者和实践工作者对科学探究到底还要不要强调结果的问题一直争论不休。在访谈中研究者发现,大多数幼儿园教师对此感到非常困惑。正如有位教师所说:“孩子错误的或不正确的结论,教师要不要给予纠正?是应该给孩子一个正确的答案,还是应该继续鼓励孩子?我自己当然不想否定孩子,说'你这是错误的',但是我不知道对孩子的错误要不要纠正,要不要告诉孩子正确的答案。”在实际的科学探究活动中,很多幼儿园教师还****惯于在活动结束前将该活动涉及的知识和概念明确告诉幼儿。亚里士多德曾经区分了两种活动或行为:一种是本身达不到目的的活动;另一种是本身即是目的的活动。若目的在过程或活动之外,那过程或活动本身就演化成一种途径,促使人们去追求活动之外的目的;若活动本身就是目的,那么活动就不会超越目的而演化成一种单纯的手段。(1)传统教育观念认为学****过程不能成为目的,它只是实现学****目的的一种手段;而包含参与、理解与建构的现代科学探究理念则认为科学探究活动本身就包括了探究的目的,幼儿在探究活动中可以获得各方面的发展,并且探究过程本身也成为幼儿发展的一部分。美国《国家科学教育标准》将科学探究当作过程与目的的统一体,它不仅定位于“科学过程”“动手操作”''让儿童参加活动”,而且要求幼儿使用观察、推理、假设等手段,运用以逻辑、想象及证据为基础的思维来形成并修正科学解释,识别和分析各种模型,交流并巩固自己得出的结论,即从科学认识论的角度让幼儿理解科学和科学探究的本质。因此,科学探究教育注重幼儿对结论获得过程的探索,非常重视幼儿在探究过程中的体验和收获。英国学者贝尔纳曾经指出:“科学教育的目的有二:提供已经从自然界获得的系统知识基础,并且有效地传授过去和将来用以探索及检验这种知识的方法。不过这两件事不是互不相关的。如果学生不了解知识是怎样获得的,如果学生不能够以某种方式亲自参加科学发现的过程,就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌。”(2)