引导教育工作中的大学生归因分析.doc

引导教育工作中的大学生归因分析[摘要]大学是人生成长过程中综合能力全面发展的关键时期,是培养专业技能、良好的思维素养和行为方式的重要阶段。如何引导学生进行正确的归因就成了学生在校期间能否正确地处理学****生活的关键。本文将从学生在校期间的学****生活、人际交往和社会实践四个角度出发,对如何做好学生归因引导教育工作进行分析。[关键词]成败归因反思引导教育[中图分类号]G40-058[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0219-01 对于大学生而言,尚处于思维和行为方式不成熟向成熟发展的关键阶段,考虑问题和解决问题也往往带有了一定的主观片面性和个人喜好。加之多元化文化的冲击,学生容易受到消极或负面因素的影响,对成败的归因走向极端。因此,在对学生进行思想教育与指导的过程中,对成败归因的引导教育尤为关键,直接影响其对行为和结果如何进行反思,这是培养大学生良好的思维方式和行为****惯必不可少的教育引导。一、归因方式对反思过程的影响随着社会经济的发展,科学技术的进步,网络的普及,原有的“三点一线”的“象牙塔”式的大学学****生活模式已经被打破。与外界的接触越来越频繁,尤以网络为主要手段构建起来的交际和与外界之间进行信息互换的桥梁,各种各样的文化和思想正在冲刷着现代大学生的思想,影响着他们的行为方式。由于当代大学生多来自独生子女家庭,从小就在家长的呵护之下成长,大部分事情的处理都是通过父母的主导来完成的,相对而言独立生活、思考和解决问题的能力不强,依赖性较强。同时,他们尚未建立起完整的价值观和人生观,对多元文化所带来的信息甄别、是非的辨别很难把握适当的尺度。面对目前大学生就业难的社会大环境,很多大学生对大学毕业之后的前景带有一种悲观预期,由此对大学学****的价值产生了各种质疑。由于各方面原因的综合影响,大部分学生不能正确地认识大学学****生活,对大学学****的认知只停留在感性层面,理性思考的成分尚未占据主导。这样的认识主要源自于尚未学会用正确的归因方式进行合理的分析,进一步影响到了在反思的过程中过多地把成败的原因归咎于外部环境或他人和对自我的不自信等因素,从而有可能会导致两种极端的表现形式:一种是过分的自信,另一种则是过分的自卑。而反思是以人们的感性认识作为起点,以自我行动的结果作为终点和评判依据的一个不断往复过程。归因方式不仅影响反思的起点,同时影响反思过程与最后环节。最终,也将影响通过反思之后,对待周围事物的态度和立场,由此而影响自我能力的不断提高,影响成长成才的速度。换言之,归因方式将直接影响到反思的效率、态度是积极还是消极,以及行为是主动还是被动、行为结果如何进行评判等。二、引导学生建立起合理、有效的归因方式(一)全面了解大学生的归因方式倾向,根据具体的情况进行合理的循序善诱的引导。结合外部成长、学****生活、人际交往等因素,寻找已形成归因方式的不合理之处的原因。根据不同的个体差异、各自不同的具体情况,采取循循善诱的引导方式进行有针对性的引导教育。(二)以学生学业和成长成才为中心,构架起合理的引导成败归因的机制。这就要求要构建起校内课堂学****课题学****与课外学****以及校外实践与校内理论学****的教学、学生管理机制,以机制来引导学生成长成才,并且以此为中心构建起一套合理、有效的正负激励机制,作为学生衡量自我成长的尺度,从而构建起合理的成败归因的机制。(三)言