中国教育史演示文稿.doc

中国教育史‍主讲教师:王列盈绪‍论
‍一、教育史的概念
‍历史:本原的历史;写的历史。‍
‍教育史:本原的教育史;写的教育史。
‍中国教育史:本原的中国教育史;写的中国教育史。
‍写的教育史以客观教育史为研究对象,研究教育活动和教育思想的产生以及发展的最一般的规律。
二、中国教育史的研究对象‍
‍中国教育史研究中华民族教育活动和教育思想的产生、发展的历史。
‍具体内容:
‍1、历代的教育政策、教育思潮及其与社会的政治、经济的历史关系‍;
‍2、教育制度的产生演变、发展及在各个历史时期的特点‍;
‍3、历代教育制度与人才选拔制度的关系‍
4、历代教育家的教育实践和教育思想及其承续、变异等关系;
‍5、中外文化教育交流等。
‍研究教育史的目的不仅是学习、掌握历史知识,更重要的是要发现、把握教育发展史中的教育精神。
中国教育史的研究情况:
‍通史研究:
‍1906年黄绍箕《中国教育史》。这是第一部研究中国教育史的专著。
‍20——30年代:先后出版中国教育史专著60多种。其中影响较大的有陈东原的《中国教育史》、陈青三的《中国教育史》、任时先的《中国教育思想史》等。
‍解放后:
‍毛礼锐、沈灌群主编的《中国教育通史》
‍华东师大孙培青教授的《中国教育史》等。
专史研究:
‍中国教育思想史;
‍中国教育制度史;
‍中国教育管理史;……
断代史研究:
‍先秦教育史;
‍两汉教育史;
‍魏晋南北朝教育史;
‍唐宋教育史;……三、中国教育史的特点
(一)教育实践与政治密切结合
(二)教育的人文主义取向
‍1、教育目标‍2、教育内容‍3、教育方法
(三)教育与人才选拔密切结合
(四)官学与私学相互补充
(五)教育思想与政治、哲学思想一体
(六)传统教育向现代教育的艰难转型
四、中国教育史的分期
‍(一)先秦时期:前221—原始社会时期
‍原始社会的教育
‍奴隶社会的教育:
‍夏代、商代、西周、春秋战国‍
‍(二)封建社会:前221——公元1861
‍秦、两汉、魏晋南北朝、隋、唐、五代、宋、元、明、清(鸦片战争前);
‍(三)半封建半殖民地社会时期:1861—1949
‍(四)中华人民共和国建立以后的教育
五、中国教育史的学习方法
‍(一)学习教育史重在了解中国教育历
史发展的内在精神。了解教育史要有“大视域”
‍(二)学习中国教育史要文、史、哲结合。
‍(三)课堂小结
‍(四)课堂交流
‍六、课程教学安排
‍教学时数:36学时
‍其中:课堂教学32;机动2;考核2
‍考核方式:闭卷
第一章‍原始社会和夏、商、周时期的教育
‍第一节‍教育的起源和传说中的我国古代学校
‍一、教育起源于社会生产和生活的需要
‍1、教育与原始先民的生存需要密切相关
‍“我们首先应当确定一切人类生存的第一个前提也就是一切历史的第一个前提就是:人们为了能够‘创造历史’必须能够生活。但是为生活,首先就需要衣、食、住以及其它东西。因此第一个历史活动就是生产满足这些需要的资料,既生产物质生活本身。同时这也是人们仅仅为了能够生活就必须,每日每时都要进行的(现在也和几千年前一样)一种历史活动,既一切历史的基本条件。”
‍___马克思、恩格斯《德意志意识形态》(1)人类生产生活的目的性:人类不是依靠自发的动物本能生存,而是在一定的社会关系中所进行的有目的的实践活动生存。需要:
‍具备生产的经验、知识与技能;
‍智力与体力
‍(2)人类生产生活的社会性:生产与生活经验的交流与传播
‍(3)人类生产生活的历史继承性:将每一时期所积累的生产与生活经验传授下一代人。
2、原始社会的主要教育内容
‍生产、生活经验教育:木器、石器工具的制造与使用;火的控制与使用;渔猎、采集食物的技术和经验;
‍共同生活规范、生活习俗与人伦道德教育;
‍宗教教育:图腾崇拜;自然崇拜、鬼魂崇拜与祖先崇拜。‍
3、原始社会的教育形式
‍长者为师、能者为师
‍面向社会全体成员
‍口耳相传、示范模仿
‍在社会生产与社会生活中进行
‍4、原始社会教育的神话与传说
‍“上古之世……有圣人作,钻燧取火,以化腥臊,而民说之,使王天下,号之曰燧人氏”。
‍——《韩非子·五蠹》‍“神农氏制耒耜,教民农作。”
‍——《周易·系辞》
‍“后稷教民稼穑,树艺五谷,五谷熟而民人育。”‍
‍——《孟子·滕文公上》
‍“伏羲氏之世,天下多兽,故教民以猎。”
‍——《尸子》‍结论:教育起源于原始人类为满足自身生存和发展的需求及实践过程。人类生产生活的目的性、社会性、历史传承性决定教育的起源与产生。
原始社会教育特点:
‍1、教育还没有从整个社会生活中分化出来;
‍2、教育没有阶