体验式学习视角下的任务设计——以《体验商务英语综合教程》为例.doc

体验式学习视角下的任务设计——以《体验商务英语综合教程》为例.doc体验式学****视角下的任务设计一以《体验商务英语综合教程》为例•教育论文体验式学****视角下的任务设计——以《体验商务英语综合教程》为例龚敏(广西师范大学外国语学院,广西桂林541004)摘要:体验式语言学****强调学****者在参与和实践过程中提高语言能力。课堂任务的设计是体现体验式学****的主要方式。本文以《体验商务英语综合教程》为例,分析了其任务设计的阶梯性与实用性。以主题为中心的材料选择、真实的语言材料与有意义的语言知识有助于实现认知能力与语言能力的提高。关键词:大学英语;体验式学****任务阶梯性;任务实用性中图分类号::A文章编号:1671—1580(2014)05—0046—03本文得到广西师范大学教改项目的支持。收稿日期:2013—12—28作者简介:龚敏(1977-),女,湖南安化人。广西师范大学外国语学院,讲师,硕士,研究方向:应用语言学。—、引言随着〃外语是一种技能,一种载体〃,以及〃以人为本〃,提高学生〃综合素质〃与〃实践能力〃的思想逐渐深入人心,新世纪迎来了新教材的开发与新的教学理论的研究与实践热潮。体验式外语教学是我国最近10年里规模最大的外语教学研究项目之高等教育出版社在2005年出版的《体验大学英语》、《体验商务英语》等教材应运而生。《体验商务英语》系列教材是高教社在具有广泛国际影响的MarketLeader和Powerhouse系列教材的基础上改编而成的。由《综合教程》、《同步练****听说教程》、《教师用书》以及配套的录音带和录像资料组成。该系列教材的突岀特色是任务式、体验式的教学活动设计。从某种意义上说,教材活动的设计将影响课堂活动模式,从而进一步影响学生的学****模式与学****效果。二、体验式语言学****的理论依据体验式教学理念有其哲学基础,即认知语言学的体验哲学观。体验是由感官感知的,时空上有概念的跨域性,人将所体验的特质通过语言转化为概念表征来认知所体验的对象。[1]体验是人类主体对社会和认知对象(客体)的〃亲力亲为〃的过程。[2]体验学****强调学****与体验的整体性,重视个人本身的成长。建构主义的发展奠定了体验式教学的心理学基础。维果茨基把学****者自己的日常生活与交往经验称为〃自下而上的知识",而在学校里学到的,由概括向具体领域发展的知识称为〃自上而下的知识〃。他提岀〃最近发展区理论〃,提岀教师需要根据学生的水平,搭建合适的学****支架,从而提高学生的能力。肯定了教学对提高学生认识能力的必要性。体验学****就是让学生在认知外部世界的同时,发展外语能力与认知能力。[3]在语言学研究领域,海姆斯对乔姆斯基的〃语言能力"加以发展,提岀咬际能力〃的概念。他认为语言能力是使用语言的能力,包括了语言本身的抽象的知识体系。将对语言的关注转向语言使用的语境,以及交际时涉及的语用能力。同时期,韩礼德等系统功能语言学家的影响也逐渐加强。系统功能语言学认为,语言是表达意义的体系。语言有三大功能:认知功能、建立和维持人际关系的功能以及连贯的功能。在教学领域,20世纪上半叶,以Dewey为代表的学者提岀〃做中学〃的体验学****思想,认为学****的发生是基于人们的直接经验以及人们的行为和反思。语言与我们的概念世界、人类经验密切相关。Kolb的〃体验教学论〃从体验学****的过程以及个人风格对学****的影响对Dewey的经验主义做了进一步的发展。[4]在二语****得领域,交互学****为体验式