在阅读教学中加强学生语言运用能力.doc

在阅读教学中加强学生语言运用能力.doc在阅读教学中加强学生语言运用能力(骨干教师课题研究报告)如今的语文课堂,琅琅书声代替了往日的问答分析,语文教学返璞归真,呈现出勃勃生机。然而,几年的实践过去了,学生的语文学****水平和能力仍不见冇较大的改观。这就不得不引起我们教师的反思:小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文,积累了那么多词语句子,为什么说话、作文还是词汇贫乏,错字错话连篇?究其原因,应该是对学生语言运用指导和训练和不足,学****语言除了要有积累,还要在此基础上进行模仿,并且有所创造。积累是为运用作准备的,会运用才是语言学****的最终目标。而这恰恰是语文教学的难点,盲点。多读、读好对培养良好的语感,积累语言材料,的确功不可没,但语言的学****不能寄頊于飘忽不定的感受和无师自通的顿悟来达成,一定还要借助于必要的理性的语言图式的训练(组词、造句、构段、连篇的规则规律等),科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。因此,我们的语文课,不能满足于“读”,更不能光是“读”。“读”是本,是源,但不应是“唯一”。语文教学耍指导学生扎扎实实地练好基本功,字、词、句、篇;听、说、读、写样样都不能马虎。小学语文教学“以读为本”的方向应该坚持,因为它是积累语言的最佳途径,但是在此基础上需要增加语言学****屮“理解”和“运用”的祛码,特别要加强语言运用的指导与训练。一、课题研究的目的和意义:小学生运用语言的能力怎样,是衡量小学语文教学质量的一个重要标准。当前小学语文教学存在这样一种倾向:即教师在进行阅读教学的吋候,忽视语言运用能力的训练;而在进行作文教学的吋候,又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都****惯将作文教学的阵地完全放到作文课上,往往忽略了小学生在日常语文学****中最常接触的最宝贵的语言运用资源——教材屮的“课文”O这样导致阅读教学与写作教学两相分离,学生读课文和学作文也完全是两码事。这种读写分离的教学方式,既浪费了有利的作文教学资源,有不利于提高学生学****语文的积极性。细细品读入选教材的课文,不难发现,这些作品大都出自专家、名师的精挑细选之作。它们在以丰富的人文精神和独特的惜感魅力感染读者的同时,更以其优美生动的语言,灵活精致的表达,独具匠心的布局谋篇为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学屮做-个有心人,从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手,引导学生结合自己的生活实际延伸开去,自然而然地将课堂引向作文教学,使阅读教学与作文教学融为一体。著名特级教师丁有宽老师独具慧眼,几十年丽就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的****作能力,是一个好渠道。因此,几十年来,他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验,取得了显著的成效,还专门编写了《小学语文读写结合》教材。他山之石,可以攻玉。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发。如何活用课文资源,挖掘课文屮最冇利于调动学生****作积极性并能给学生****作捉供参考和借鉴的因素,让学生在****作时不但能模仿,更能创造,是值得我们进一步探索和研究的问题。我们认为,北师大教材选编的课文无论是语言表达,还是思想内涵都堪称典范。所以,我们提出以《在阅读教学屮加强学生语言运用能力的研究》为课题,对北师大实验教材进行重点的系统研究:结合小学语文各年级段的学****要求以及各年龄段的学生特点,让学生每学完一篇课文后,找准一个着眼点对学生进行随文练笔,以达到“用课文中规范的语言去规范学生所不能规范的语言,用课文中丰富的语言去丰富学生所不能丰富的语言。”(吴建豪)二、指导思想:1、小学语文课程标准明确指出:教师要引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活屮学到的词语”,让学生“尝试在****作屮运用自己平时积累的语言材料,特别是冇新鲜感的词句”,指导学生“能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。”课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文教师,应该好好利用教材资源为作文教学服务,让学生将从阅读教学中学到的知识、方法及时的迁移和运用到****作中去。叶圣陶先生说:“教材无非是个例了。”这个例了的作用主要表现在两个方面:一为学生如何阅读提供样式,二为学生如何写作提供样式。我们一般在第一个方面下的功夫甚多,在第二个方面下的功夫较为薄弱。其实加强第二个方面的研究,教材才真正起到了叶老所说的作用。丁冇宽先生在其“读写结合”的实验中指出:读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立,又密切联系。读是理解吸收,写是理解表达。有理解性的吸收,才会有理解性的表达,反之,表达能力强了,乂促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点,即读写对应性,也是读写迁移的基本因素,系统地对学生进行读写训练,不仅是提高作文能力行Z有效的途径,而且是提高学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。心理学认为:儿童最善于模仿,充分利用教材