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差异教学在小学语文教学中的探索与实践
武义县熟溪小学蓝美琴
 
【摘要】倡导教学的个性化,是语文教育人文性的重要体现,也是《语文新课程标准》所追求的目标。本着针对不同学生差异,深入研究并形成差异教学的新方法、新策略、新途径的思想,本文推行学生分层、施教分层、目标分层、作业分层、评价分层的策略,采用合—分—合的教学模式,取得了很好的效果。
【关键词】分层差异教学
一、问题的提出
根据新课程观念,教师的教学策略将发生改变,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。新的教育观念要求“面向每一个学生,特别是有差异的学生”学生素质的形成,不是在整齐划一的批量加工中完成的。因此,新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样性,允许学生发展的不同,采用不同的教育方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件。
我所带的班级是一个寄宿班,全班共有44人,全部来自乡下,父母大多是长期在外打工的,从而造成对子女的教育普遍不够。学生的原有素质参差不齐,学********惯,学****方法,学****兴趣各不相同。因此,研究造成学生差异的原因,探索既面向全体,又促使人人成功的新型教学策略,是十分具有现实意义的。
二、个体差异的含义
个体差异,也称个别差异、个性差异,是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。它表现在“质和量两个方面”,“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同,量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。对个体差异最早进行研究的是我国古代伟大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教学实践中,通过听其言、观其行的方法,发现不同的学生在学****过程中有不同的表现。
近年来,关于个体差异的研究仍然是心理学、教育学中的一个热点问题,学****风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视。
三、分层递进教学策略的制定
1、学生分层:
总体思路:
一般来说根据学业基础、智能水平和学****态度进行分组易于操作。分组是动态的,在阶段考察的基础上,对有较大进步的学生可让其升高一个层次,对退步较大者则作降级处理,把流动作为一种激励机制,促进学生积极投入学****活动。

2、教学目标分层:
概念界定:
教学目标是教与学双方合作实现的共同目标,对教师来说是教授目标,但要让它内化为学生的学****目标。为学生设立的目标应在他们的最近发展区域内。不能借口照顾差异,降低要求,迁就低水平。
目标表述:
一般包括行为主体、行为动词、情境或条件、水平或标准四方面。(对于情感、态度方面的目标不能强求量化、具体。教师在备课时可以从认知、情感、行为等方面为全班学生制定目标。教师应尽可能制定几个层次目标,给学生选择的机会,并鼓励学生根据自己的情况,选择适合自己的挑战性目标。)
总体思路:
结合教材与学生学****的可能性,为每层学生设置相应的教学目标。
基本目标指全体学生可以掌握的识记、理解、简便运用的部分;
中层目标是指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与分析的部分;
发展目标是指基础比较好的同学可以掌握的复杂分析及运用的部分,是对大纲范围的拓宽和对教材内容的加深。
3、施教分层:
基本模式:合——分——合。
第一次“合”为集体同授,旨在为下面的分组学****提供方法上的示范和思路上的指引。
“分”是基于知识结构与认识水平的差异而设置的一个教学环节,教师可以安排中高层学生依据自学提纲自学,低层学生由教师领学。
自学提纲的基本成分包括:知识点的提示、学****思路的提示和对需要思考的问题的提示。实际上是一个缩微的教学设计,提纲上的内容应循序渐进,由易到难,做到“扶中有放”。
教学组由教师指导学****其教学时间与自学组同步,学****材料与自学组相同,学****要求也有交叉处。
第二次“合”包括:
反馈:通过反馈掌握学生的了学****情况,特别是了解自学组的情况。
提高:对中高层学生回答的较高要求的思考题给予点评,使低层学生也有所提高。
互动:为了克服分组带来的负面效应,“互评”是“合”时互动的常规方法。
整合:通过教师总结,提示重点难点,梳理知识。
回授:对“合”中反映的共性问题组织补救教学。
制定分层异步教学基本结构模式表
(合教)教师行为: 复****旧知,引入新知,明确目的。
(分学)学生行为:看书、练****同桌互批。甲组(中、差生) 乙组(中、优生)
(合教)教师行为:启发诱导,精讲解疑。
(分学)学生行为:自学新知,同桌互议,尝试练****br/>(合教)教师行为:交流研讨,适当点拨,巩固练****检查练****反馈回授,比赛练****课堂小结。
(分学)分组作业,巡视指导,评价点拨。
4、作业分层:
概