25《王戎不取道旁李》说课稿.docx

《王戎不取道旁李》说课稿一、说教材课文写王戎通过仔细观察和分析, 推断路边李树上的李子是苦李而不取的故事。在故事中,王戎年仅七岁,就能根据环境来进行分析,充分赞扬了他的聪明,善于观察和思考。启示我们也要像他一样,细心观察,勤于思考,根据有关现象进行推理判断,避免不必要的错误。二、说教学目标认识3个生字,会写5个生字。正确、流利地朗读课文,背诵课文。能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。理解“树在道边而多子,此必苦李”的原因。能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事;理解“树在道边而多子,此必苦李”的原因是教学的重点。理解“树在道边而多子,此必苦李”的原因,体会王戎的仔细观察,善于思考、分析是本课难点。三、说教法学法阅读教学的核心是读,因此本课教学主要采取读式教学法。 情境导入——贴近生活性;初读寻疑——提倡自主性;再读释疑——倡导探究性;默读解析——主张创造性;熟读成诵——主张积累性,意在拓展学生思维,培养学生自主学****能力。本课的教学过程力求体现以学生为主, 运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文章初步把握;在流利朗读的基础上,能够理解文章的意思,把握故事的内容;在感情朗读的基础上,感悟语言的艺术魅力,在默读思考的基础上,体会人物的形象。运用启发引导的教学方法,培养学生掌握和运用学****古文的方法。学****文言文的基本方法是读, 学****文言文的最好方法还是读, 因此学****本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—默读—熟读—诵读的过程,在此过程中引导学生读思议相结合, 让学生经历寻疑—释疑—解析—理解—品味—成诵的过程, 体现学生从提出问题到探究问题,解决问题的过程。四、说教学过程(一)谈话导入。我首先创设情境,让学生联系自己的实际想象:如果我们大家在郊游时,看到路旁有果树,上面结满了水果,比如枣子、桃子、梨子、李子等,你会怎么样?自然引入课题,激起学生的阅读兴趣。板书课题时,自然地指导书写生字“戎”,分解会意讲解,让学生在理解的基础上记忆生字。补充《世说新语》的相关资料,扩充学生的知识量,同时为后面的拓展阅读做铺垫。(二)初读课文,认识生字新词,读准节奏。给学生充分的时间自主学****首先让学生自由读课文,读通句子,读准字音,不认识的字和难读的句子多读几遍。我再利用多媒体检查生字和朗读情况。对易读错、难读的句子让学生思考、讨论解决的办法。这样拓展了学生的识字方法,加深了对生字的印象,同时,在讨论中也让学生发现了朗读的问题,为后面听范读的环节打下了需求。播放范读,学生先听再跟读,根据范读,划分节奏,读好停顿。学生前面已经有了将文章读好的需求,因此这时候放范读给学生听,效果也会更好,学生练****也会更加认真。学生划分节奏后互相交流,讨论朗读的要点,根据学生的讨论,利用课件进行展示朗读节奏及注意点。然后,让学生练****朗读,我再巡视,进行个别指导,解决学生个体差异带来的问题。最后抽读,学生互相评价,既让学生发现、解决问题,同时使课堂的气氛活跃。(三)结合注释,了解大意。在学生流利朗读的基础上,让学生小组合作,借助注释,疏通文意。不明白的地方做上记号。学生组内疏通文意,我就巡视观察,总结共性问题。学生汇报交流,我根据发现的问题相机点拨。逐句理解,再连贯起来,整体把握。从词到句,从句到段,层层展开,把握文章内容。最后,根据单元学****的要点要求,让学生试用自己的话讲讲这个故事。初步感受复述,在学生讲故事的过程中,我同时也注意发现优点和问题,借机让学生对复述要抓故事的主要情节、按故事发展的顺序进行有一个认识和印象。用多样的评价语评价学生,激发学生的积极性。(四)理解内容,感悟语言。让学生默读课文,理解感悟。利用引导性提问,启发学生感悟人物形象和品质。通过王戎和别的孩子的表现对比,让学生思考:别的孩子都跑去抢摘李子,为什么王戎不动? 引出王戎的分析。接着自然地让学生思考对“树在道边而多子,此必苦李。”的理解。这里引导学生入境想象,结合生活经验进行理解:果树长在路边,来来往往的人们看到果子肯定会摘来吃,如果李子好吃,肯定早就被人们摘完了。这棵树上这么多李子都没有人摘,说明长的肯定是苦李子。然后,根据课文内容,引出对王戎推断结果的发现:王戎的推断正确吗?从哪里可以看出来?从“信然”两字,得出王戎推断正确的结论,进而体会王戎的人物形象。同样以引导性的提问启发学生思考:王戎为什么能知道这是苦李子?从中可以看出他的什么特点?有了前面的铺垫,学生便能得出王戎仔细观察,善于思考、分析这一特点。最后加深理解,拓展课程的实践意义,让学生讨论交流:你觉得王戎是个怎样的孩子?学生的评价中自然就会有自己的思考和想法,从而将本课的教育意义内化,完成了素质上的教育。最后让学生熟读、背诵。(五)拓展延伸。前面已经有了对《世说新语》的补充介绍,而本课选的故事又是能激起学生较大