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考核内容我主要通过分析小学阶段学生作文教学存在的问题及原因,从而找到适合提升这个阶段学生作文整体水平的方法,解决学生不想写、写什么、怎么写、怎么写好等问题。一、作文教学存在的问题及原因一作文拘泥于形式学生不想写由于教师对学生的刺激不足,学生对作文缺乏兴趣学生缺乏表达的欲望。觉得没有什么可写的。命题作文大大的抹杀了儿童的创造性,学生写出的作文没有个性差异千篇一律。作文题目与现实生活脱节,学生缺乏经验和兴趣找不到了写作的原动力。学生们经常是为了写作文而写作文,而并非有感而发自己想写学生没有写作的的原动力。在实际的作文教学中经常听到学生抱怨“又写作文我不想写啊”、“我对这个题目不感兴趣换个题目嘛”、“我没有参加过这个活动写不出来等这些都是原因的真实写照。二、与实际脱节学生不知道写什么,在教学中教师过分强调范文的作用、过高要求学生学生为了交出老师满意的文章而过度模仿不知道自己该写什么。作文题目与生活联系不强,学生找不到作文与生活的连接点。明明学生没有做过的事情非得要学生写,学生自然不知道写什么。教师给学生的压力太大,总是按照自己的思维模式,要求学生不尊重学生的想法,学生不敢说真话不知道写什么才符合教师要求。三、学生自身能力不足,不知道怎么写。老师教给学生的方法理论化太强,很多写作的方法对于学生过于抽象,学生理解有限不知道怎么写。学生也不能做到细心观察并及时记录自己观察到的事物。在课文教学过程中教师没有合理渗透写作的方法。学生的年龄尚小,还在汉字识别人的积累阶段,课外阅读量比较少,本身词汇和语言积累量不足,这大大制约了学生表达自己的想法的方式。四、忽略作文的修改环节。作文写不好传统的作文教学向来是“学生作文教师改”学生的学****活动处于被动的地位,学生基本上是“奉命作文”写完交给教师就了事。教师发下作文后大多数学生仅是看看分数并不重视教师的评语缺乏学****积极性忽视自己在学****上的主体性认为,改作文时老师的事情没有兴趣自改作文。每一篇好的文章都是经过反复锤炼而成的,对作文的修改环节重视程度不够的后果,就是文章写不好。教师教给学生的方法不系统或难以理解学生不能理解到修改的真谛,导致对作文的修改不到位。学生自改作文能力也有限,学生的作文水平毕竟不高。如果没有辞藻的积累是很难将文章改好的。有时候即使改了在改的过程中未顾及学生的个体差异,没有充分发挥学生的集体力量,也不能提高修改的效率。对小学阶段作文教学的几点看法〈一〉、精心地创设情景激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题作文教学难就难难在学生对作文没有原始的兴趣,“妇难为无米之炊”觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。***。记得有位老师曾经说过“当顺应孩子的天性来教学的时候一切将变得非常简单”。因此作文教学要联系儿童的生活实际,让写作回归到有趣好玩的活动中,或让学生走进生活去感受生活,让学生充分参与在活动和生活之中。有了***有了感受有了材料这样才会变“要我写”为“我要写”想写的问题就会迎刃而解。因而要重视作文前的指导,极力反对那种作文前“无所作为”而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。这导致学生的写作非常的程序化很僵硬,自己没有施展的空间。。儿童是最富有个性的个体,不同的个体有不同的喜好,又有不同的表达方式。这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界,也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动,如果教师对学生的束缚太多,会产生语言贫乏内容千人一面思想,僵化缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异,遵循儿童的学****心理特征。作文教学的根本目的就是培养学生运用语言文字的能力,培养学生运用语言文字能力的途径非止一种。从表达形式看既有书面作文,又有口头作文,从体裁样式看,既有记叙文,又有应用文,从表现体例看,那更是不拘一格;有剪贴作文、音响作文、素描作文、看图作文、观察作文等等。也就是说既然作文教学的根本目的,是为了提高学生的语言表达能力,那么社会生活中有多少语言表达方式的需求,作文教学中也应当有同样多的表现形式。因此必须从狭窄的单一的书面命题作文的藩篱中解脱出来,使写作体裁多元化,表现体例多样化,训练方法多式化,使之与丰富多彩的现代生活相适应,与少年儿童的实际生活相适应。只有这样才能调动学生作文的积极性和主动性。创新作文形式让不同智力发展水平的学生,都能自由抒发自己的情感,表达自己的所见、所闻、所思。在抒写表达中体验作文的快乐。***。世界是一个取之不尽用之不竭的资源宝库,如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续,那么就会焕发出写作的无穷的动力。学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际,针对