尊重人性、直面现实的教育现代性——教育现代化改革刍议.pdf

尊重人性、直面现实的教育现代性
——教育现代化改革刍议
郑小芳,刘凌
( 重庆文理学院,四川重庆402168)
摘要:多年的事实表明应试教育存在多种弊端,最为严重的就是创新精神的缺乏和人才培养的片面。要适应国际问激
烈的人才竞争,中国教育需要引入更多的现代性特征。从教育目标上讲,教育需要最大程度的培养具备全面素质,有创新意识
的人才;从教学方式上讲,要在教育过程中全面贯彻“完善的知识结构体系”和“独立齐备的人格表征”的主旨。全新的教学观念
和教学方式进一步呼唤初等中、和高等教育全新的结构配置。
关键词:教育现代性;社会目标;人格目标
中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1008— 8970一(2007)02— 0043— 02
一、应试教育与教育现代性的匮乏和创新能力的低下。同时,因为完善的应试教育体
教育一词,语出《孟子· 尽心上》‘得天下英才而教育之, 系的确立,重分数唯成绩的评判标准导致了人才培养的
三乐也”。作为儒家代表人物,孟子从未淡化教育的社会功片面化。
能,与孔子一脉相承,也强调知识的传播(射乐书数邢伦理深一层考虑,创新意识的缺乏有损教育的社会功用,人
道德的培养( 礼义) ,特别强调理想人格,强调教育互动过程才培养的片面则更多体现了教育中对主体的不尊重。所谓
中人的参与。所谓教育之乐,在于得天下英才之乐,便充分教育现代性,就是建立在一种新的时间观和对人性的确信
反映了对于人格和教育社会功用的重视。而纵观儒学教育基础上,以关注个体的现实生命存在和发展为核心,以适应
的千年发展,理想人格模式始终如一,不仅体现在董仲舒等现代社会需求,面向未来培养能够适应现实生活和改造现
后继者的教育观中,陶行知先生的现代教育观念也带有浓存世界的新人为追求的一种文化主导精神。从社会层面讲,
重的儒学底色。近代西学的传入尤其是苏联教育的引进,对创新精神成为现代社会以及未来社会进步的根本动力,也
传统儒学的批判与颠覆,刚健有为的理想人格模式日益被是国际间人才竞争加剧的根本触动因素,而创新意识的缺
应试教育所取代。乏则使教育的社会功用落后于社会发展的进程;从个人层
勿庸置疑,,僵化的授学模式不仅未能尊重教育对象的个体需要,
目前为止仍有其独特的生存空间。但应试教育至少在两个也扼杀了教育提供者的存在意义。总之,应试教育现时已经
方面存在着严重的弊端。一是创新精神的缺乏,二是人才培成为教育步入现代化的严重阻碍。而教育现代性则要求根
养的片面。种种社会经济因素,自恢复高考就诞生了以高考本上革新应试教育带来的弊端,从而构建一种新型有效的
为主轴的社会教育体系,从上至下,形成了层层传递依托的适应型教育观念。
层级式应试教育模式,包括应试课程体系,应试教学体系和二、教育现代性要求下的社会目标和人格目标
应试教师体系。课程设计的应试取向需要为之服务的教师所谓新型有效的适应性教育观念,本质上是适应两个
体系和教学体系,僵化的授学模式和相应的管理制度的约需要,一是社会发展的ACJ"资源需要,二是个体成长的人格
束使得填鸭式教学盛行,使得教育的对象被牢牢束缚在应需要。个人同社会的相互依托相互制约的关系在教育现代
试课程体系中,学习的主动性丧失和沉重的