教研员专业发展的问题与出路——兼谈英语学科教研员.pdf

教研员毫业发展响问题与出路木
——兼谈英语学科教研员
口刘懿
浙江外国语学院英文学院,浙江杭州
一
、我国教研员的现状及问题提高中小学教师的专业素质。”教研员作为我国专

新中国成立之初,基础教育飞速发展,合格师重的作用。教研员培训的效能决定整体教师专业素
资严重不足。教研员在“缺什么,补什么”的方针指质和专业水平。教师整体素质和专业水平进而影响
引下投身于教学研究工作,指导教师学习教材教我国教育发展的前途。但现实中部分教研员仍旧习
法,为薄弱的基础教育输送大量的教师。因而,教研惯于“缺什么、补什么”的工作方式,培训内容仍然
员是教育资源稀缺、办学条件落后的权宜之计。而集中在传统的课堂教学方法和策略上,培训缺乏系
。缺乏针对一线教师的学术能力训
富,教研员如果承袭成立之初的功能必然受到教育练,不利于教师独立课堂研究能力的提高。教研员
界的质疑。当前教师素质的迅速提升使教师的引领的工作倾向于具体事务和研究表面,就事论事,缺
者——教研员的地位受到前所未有的冲击。少理论根基,培训效果不尽如人意,受到一线教师
现实中的确存在部分教研员专业知识和技能的质疑。
薄弱的问题,在《中国教育报年月日的三教研员研训质量有待加强
一篇题为《英语教学高手被考倒了》的文章中提到: 当前教研员专业化水平较低,部分教研员缺乏
“中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目自身专业定位,同时由于缺乏系统的评价机制,教
年度全国统一选拔考试竟然考倒了数十位英语教研员研训质量偏低,存在“无效充电”的问题。实践
师和‘教师的教师’——英语教研员,。容
获得者竟然是一位英语教研员。”专业素质是教易与其他师资培训重复。教育部办公厅《关于检查
研员树立自身形象的依据。然而部分教研员的专业辽宁等七省自治区实施“中小学教师继续教育工
”情况的通报》《教育部政报年第号指
地位。同时,教研员培训机会少,培训内容缺乏系统出:“各省自治区、直辖市教育厅教委必须做好
性和专业性,专业地位受到质疑。各有关部门的协调工作,加强配合,形成合力。各地
二对在职教师的培训缺乏有效的专业化支持的师资培训机构要与教研、教科研、电教等部门密
近年来,我国非常重视培养教师的专业素质, 切联系,团结协作,不搞重复培训,避免加重中小学
将师资队伍建设放在突出的战略地位。如教育部教师的负担。”
年的工作要点中指出:“颁布和试行《教师教偏远的县市,由于人员配备不足,教研员分管
育课程标准》,加强教师培养专业指导和质量评估, 面过大,远远超出一个人的承受范围,教研员疲于
本文系浙江省社会科学联合会民生调研协作攻关项目“浙江省教研员制度现状、评价与改进策略——基
于实证调研”项目编号的阶段性成果;年度浙江省教育科学规划重点项目“英语学科教研员专业标
准研究——以浙江省英语教研员为例”项目编号的研究成果。
伦坛
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辗转在学校之间,因而剥夺了自己学习和受