启智学生音乐课教学方法.doc

摘要:一般来说,智障儿童的语言、动作缓慢,智力发育迟缓,对周围事物和声音反应迟钝,身体素质较差,小肌肉群欠发达。有的特别容易兴奋,多动、注意力不集中。有的表现为少动,或经常萎靡不振。因此,智障儿童音乐教育决不能照搬普通音乐教育的模式,应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面有别于普通音乐教育,具有自己的特殊性。这样才能真正体现其音乐康复和音乐审美的价值。本文将这些问题进行探讨,提出了视听治疗课、律动训练课、综合主题课、生态导向课、自主实践课。这些课程与普通音乐课程相比,有一个最大的特点,就是突出特殊音乐教育的康复训练价值,培养学生的生活能力和自立能力。关键词:智障儿童主要特点音乐课程趣味性快乐目的启智学校对智障学生的音乐教学途径是教师在音乐教学中,依据学生的现有能力和个体特征,以发展学生对音乐的感受力、表现力和想象创造能力,采用各种有效的教学手段,对智障学生进行有目的、有计划、有针对性的音乐教学活动。合理的教学方法和途径是保证学生发展的重要前提,音乐学科教学途径的运用和实施应把握以下几个方面:语言训练;互动参与;创编表演;评价鼓励;整合信息资源。面对新一轮的基础教育改革,全面推进素质教育,培智学校在对智障学生实施全面发展的教育过程中,音乐课作为一门艺术类学科在教学中也具有举足轻重的地位,它以其独特的艺术美,陶冶学生的情操、净化学生的心灵、美化学生的行为,同时它在培养学生创新思维和实践能力方面发挥着独特的作用。引导学生主动参与音乐实践,尊重个体的不同发展、不同音乐体验和学****方式,以提高学生的审美能力,发展学生的创造性思维,形成良好的人文素养,为学生终身喜爱音乐、学****音乐、享受音乐奠定了良好的基础。针对智障学生的音乐教学,在实践中我深刻的体会到只有了解和掌握这些智障学生的心理特征,个性差异,并以此为依据开展音乐教学活动,才能因人而宜、因材施教,真正形成以学生为主体,教师为主导,达到师生和谐配合的教学氛围,并在音乐教学中采用与之心理特征相应的教学手段,不断激发学生的学****热情,使学生在学****音乐的过程中,陶冶情操、完善个性、提高能力,培养团结友爱、互助合作的品质。根据智障儿童的特殊心理特征和个体差异,我认为对智障儿童的音乐教学宜通过以下几种途径来进行尝试一、加强对学生的语言训练。智障儿童一般智力水平比同龄儿童低,且发展速度缓慢,大都不善言谈;这些孩子大多存在不同程度的口吃,吐字不清,语言表达能力差的缺陷,有羞怯心理表现或者任性、多动的毛病。她们会在不知不觉中学到很多东西。由此,我又联想到,作为一名特教老师,不要认为每天反反复复看上去没有结果的教学工作是徒劳无益的,不知道哪一天,它会突然发出意想不到的光彩哪音乐课的教学内容,主要是歌唱的教学。要顺利地完成音乐课的歌唱教学任务,必须让学生记住歌词,所以在音乐课中要重视歌词教学,加强学生的语言训练。首先教师要用视觉媒体(电视,电脑)的优势,用形象的画面,艳丽的色彩,吸引智障儿童的注意,使他们的大脑皮层兴奋起来,这有利于补偿他们反应迟钝,注意力不易集中的缺陷。所以在课堂教学过程中,要经常使用电视、电脑,为学生展现学唱歌曲内容,才能更好地帮助学生理解记忆歌词,培养智障儿童的音乐兴趣。接下来为了使学生活跃起来,再采用按节奏朗读歌词的方法,让学生一边拍手一边读歌词,用节奏带动词语;此外,教师还应对语言基础差的学生进行强化训练